1、教育與勞動力流動幾乎是與人類社會同時(shí)存在的社會現(xiàn)象。但在漫長的農(nóng)業(yè)社會，二者并不存在明顯的依存關(guān)系。只是到工業(yè)革命以后，工業(yè)化的不斷推進(jìn)，引起生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化，導(dǎo)致大量勞動力從農(nóng)村流向城市；與此同時(shí)，工業(yè)化進(jìn)程中生產(chǎn)技術(shù)的改進(jìn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，對流向城市現(xiàn)代工業(yè)的農(nóng)村勞動力提出了較高的要求，教育與勞動力流動的關(guān)系也隨之發(fā)生了根本的變化，教育與勞動力流動日益交織在一起，相互影響，相互作用，相互促進(jìn)，對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的

2、影響。改革開放以來，隨著我國工業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，在農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移的過程中，教育所能提供的適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展需要的勞動力十分有限，極大地阻礙了農(nóng)村剩余勞動力的流動，教育與勞動力流動不相適應(yīng)問題日益突出。因此，對教育與勞動力流動的演變軌跡、特點(diǎn)以及對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響進(jìn)行研究，以促進(jìn)教育與勞動力流動相適應(yīng)，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。 第一部分即第一章，主要是提出論文所要研究的問題，研究的現(xiàn)狀和意義，以及研究思路和方法

3、，其目的在于論證和說明，教育與勞動力流動是一個(gè)集合概念；教育與勞動力流動是一種社會歷史現(xiàn)象；教育與勞動力流動的關(guān)聯(lián)性在不同歷史時(shí)期不盡相同；教育與勞動力流動之間是一種雙向互動關(guān)系。教育可以促進(jìn)勞動力流動，勞動力流動會產(chǎn)生教育需求，在勞動力流動的教育需求得不到滿足，勞動力流動因而受阻時(shí)，會出現(xiàn)教育與勞動力流動不相適應(yīng)的情況，稱為教育與勞動力流動問題。 第二部分包括第二、三章，主要對教育與勞動力流動歷史的回顧和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。其中，

4、第二章將西方發(fā)達(dá)國家教育與勞動力流動歷史劃分為工業(yè)化時(shí)期和后工業(yè)化時(shí)期兩個(gè)階段，著重分析了不同階段上西方主要發(fā)達(dá)國家勞動力流動的狀況，考察了教育與勞動力流動的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)勞動力流動會形成強(qiáng)烈的教育需求，教育對促進(jìn)勞動力順利、平穩(wěn)流動起著至關(guān)重要的作用，并認(rèn)為在西方發(fā)達(dá)國家，政府是推動教育適應(yīng)勞動力流動的主導(dǎo)力量，大力普及義務(wù)教育和發(fā)展職業(yè)教育是教育適應(yīng)勞動力流動的必然要求。第三章將我國教育與勞動力流動歷史劃分為半殖民地半封建社會、計(jì)劃

5、經(jīng)濟(jì)時(shí)期、改革開放以來三個(gè)階段，著重研究了我國教育與勞動力流動的曲折經(jīng)歷。在前兩個(gè)階段上，我國教育與勞動力流動演變軌跡明顯偏離工業(yè)化中心。改革開放以來，教育與勞動力流動走上正軌。教育推動勞動力流動的作用增強(qiáng)，勞動力流動呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，二者間不相適應(yīng)的問題也日益凸顯。 第三部分包括第四、五章，是就我國教育與勞動力流動存在的問題及原因進(jìn)行分析，目的在于尋求促進(jìn)教育與勞動力流動相適應(yīng)的策略。其中，第四章是對我國教育與勞動力流動問題的審視

6、，這些問題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，農(nóng)村教育發(fā)展與勞動力流動的需求不相適應(yīng)，農(nóng)村人口的受教育程度低與職業(yè)流動和階層流動的需求不相適應(yīng)，農(nóng)民工及其子女的教育需求與教育機(jī)會不相適應(yīng)。第五章是關(guān)于教育與勞動力流動問題形成的原因分析和應(yīng)對策略思考，指出我國教育與勞動力流動問題的原因在于：我國先后實(shí)施的重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域非均衡發(fā)展戰(zhàn)略是教育與勞動力流動不相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)根源；戶籍制度的推行是教育與勞動力流動不相適應(yīng)的制度根源；城鄉(xiāng)二元分割的教育體