1、對教育特別是對高等教育現(xiàn)狀的不滿,及對提高教育質(zhì)量的關(guān)注,不只是中國政府及社會,而是全球范圍內(nèi)的熱門話題。要改變高等教育的現(xiàn)狀,改變目前高校畢業(yè)生質(zhì)量每況愈下的現(xiàn)狀,提高高等教育質(zhì)量,就要改變過去主要關(guān)注資源投入的評價模式,形成以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)過程為重點、以學(xué)習(xí)經(jīng)驗和產(chǎn)出為基準(zhǔn)的大學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系。這種評價研究強調(diào):評價的重點是學(xué)習(xí)者作為主體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)經(jīng)驗及收獲等。
　　 目前在國際上,學(xué)習(xí)投入被認(rèn)為是

2、測量大學(xué)教育質(zhì)量的有較高說服力的“過程性”指標(biāo)。有關(guān)學(xué)習(xí)投入的研究也越來越多,其中,最有影響力的是“全美學(xué)習(xí)投入調(diào)查(National Survey of Student Engagement簡稱NSSE)”。NSSE關(guān)注的是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程—他們的學(xué)習(xí)投入情況,以及在大學(xué)期間與老師和同學(xué)圍繞“學(xué)”而產(chǎn)生的互動等等,因此,它的指標(biāo)是真正和學(xué)生個體學(xué)習(xí)收獲相關(guān)的,是真正體現(xiàn)高校質(zhì)量的因素。
　　 本文在探討學(xué)習(xí)投入的概念的