1、本文是關(guān)于幼兒園教師職業(yè)認同研究的結(jié)果。本研究采用“主-輔循環(huán)設(shè)計的混合方法”，選取江蘇省一線工作的幼兒教師為研究對象，對幼兒園教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)要素和關(guān)鍵主題進行了研究。 根據(jù)文獻研究、訪談材料和專家意見，研究者編制并施測了“幼兒園教師職業(yè)認同調(diào)查問卷”，在對調(diào)查結(jié)果的探索性因素分析和驗證性因素分析顯示：該問卷結(jié)構(gòu)清晰、信效度良好；幼兒園教師職業(yè)認同由6個維度構(gòu)成，分別是目標確信、情感歸屬、投入意愿、勝任效能、持續(xù)承諾和人際支

2、持。 以上述問卷為工具，研究者對江蘇省604名幼兒同教師進行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，就本研究范圍來看，江蘇省六城區(qū)幼兒園教師職業(yè)認同總體水平較高，其職業(yè)認同各結(jié)構(gòu)要素的認同強度并不均衡；第二，在職業(yè)認同的影響因素上，結(jié)果亦發(fā)現(xiàn)：在不同專業(yè)發(fā)展階段上，幼兒園教師職業(yè)認同各結(jié)構(gòu)要素的認同強度存在顯著差異；在職稱水平上，隨職稱提高，職業(yè)認同水平呈現(xiàn)波浪變化趨勢，幼兒園教師職業(yè)認同各維度的強度差異均非常顯著：第三，“專業(yè)成長階段的自

3、我定位”和“工作意義”的交互作用對幼兒園教師職業(yè)認同影響的差異顯著；“擇業(yè)動機”和“教育關(guān)注”的交互作用也顯著影響幼兒園教師職業(yè)認同。 基于量化研究的相應(yīng)結(jié)果，對其選取的三名個案進行了縱向研究，研究者發(fā)現(xiàn)：處于不同專業(yè)成長階段的幼兒園教師在職業(yè)認同結(jié)構(gòu)要素的表現(xiàn)特征上存在個體差異，并表現(xiàn)出了前述六維結(jié)構(gòu)要素。針對三名教師跨個案的共有特征進行綜合分析，研究者得出以下三個結(jié)論：第一，幼兒園教師職業(yè)認同基本內(nèi)容是六要素整合而成的“好教

4、師角色模型”；第二，職業(yè)認同結(jié)構(gòu)要素是以漸變性方式、逐層出現(xiàn)的；第三，幼兒園教師在職業(yè)認同結(jié)構(gòu)要素上體現(xiàn)了不同強度，不同幼兒園教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)要素組合體是機遇與風險的平衡。 為了深入探討幼兒園教師職業(yè)認同建構(gòu)的機制，研究者利用“危機情境、教師隱喻、行為意向和經(jīng)驗譜系”作為基本分析概念，發(fā)現(xiàn)了不同專業(yè)發(fā)展階段幼兒園教師職業(yè)認同結(jié)構(gòu)要素的建構(gòu)蘊涵三大關(guān)鍵主題：師幼關(guān)系中，角色定位不確定之自主選擇；親師關(guān)系中，責任承擔不一致之自主推