1、早期教師研究的焦點主要集中在教師的教學(xué)行為上，忽略了教師認(rèn)知過程的研究。根據(jù)Borg（2003），隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，在語言教學(xué)領(lǐng)域，從二十世紀(jì)九十年代起，大量關(guān)于教師認(rèn)識的研究開始出現(xiàn)。很多學(xué)者做了大量的關(guān)于教師認(rèn)知的研究（Schumann，1987; Woods，1996; Tusi，2003)，但是在中國，很少有實證的，系統(tǒng)的特別是針對中學(xué)的教師認(rèn)知研究。
　　 當(dāng)前我國外語教育正在經(jīng)歷著深刻的課程改革，課程改革的推行能

2、否順利實踐,關(guān)鍵在于教師，Clandinin & Connelly（1992)指出，教師是課程改革的實踐者、決策者和改革者。教師在什么樣程度上接受教學(xué)改革，又在什么樣程度上實踐教學(xué)改革，教師認(rèn)知起著十分重要的作用。因此，深入開展教師教學(xué)認(rèn)知問題的研究是課程改革中不可或缺的緊迫任務(wù)。
　　 通過對100名南京市高中英語教師的問卷調(diào)查,完成了高中英語教師對新課程改革的認(rèn)知和課程改革的實行情況,并對其中六位教師進(jìn)行了訪談和課堂觀察。為

3、了探索中學(xué)語言教師對新課程改革的認(rèn)知,教師認(rèn)知對課堂教學(xué)實踐活動的影響,以及影響教師認(rèn)知和行為的因素,本研究采用了量性和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法。
　　 結(jié)果顯示：1）新課程改革后，在某種程度上,教師的思想和行為確實發(fā)生了變化,這是新課程思想與他們個人知識相互作用的結(jié)果。2）教師的思想與行為還有一定的差距，很多老師雖然同意新課程提倡的教學(xué)方法，但在實際教學(xué)中，他們并沒有實行。3）被采訪的老師都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)很重要。