1、新課程下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，教師的教學(xué)行為也隨之多樣化，新課程下的語(yǔ)文有效教學(xué)到底意味著什么，怎樣成為成功的語(yǔ)文教師，怎樣成為受學(xué)生歡迎的教師，什么是一堂好課，怎樣提高教學(xué)的效率，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，如何減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，如何減輕教師的負(fù)擔(dān)，等等，這些問(wèn)題一直成為學(xué)校教育以及相關(guān)研究的焦點(diǎn)。對(duì)這些問(wèn)題的實(shí)踐和研究已經(jīng)積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系。但是，在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在著很多不盡人

2、意的地方，具體表現(xiàn)為：一，教師不活動(dòng)；二，對(duì)語(yǔ)文本文的疏理；三，課堂教學(xué)形式的誤用；四，“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變的誤解；五，老師用語(yǔ)的不足。這些傾向很多是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀，也是語(yǔ)文教育的一些歷史積弊在新的條件下的惡性發(fā)展。因此提高課堂上語(yǔ)文教師的行為質(zhì)量和效率是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。 那么有效教學(xué)的過(guò)程到底怎樣，如何組織，本論文對(duì)這些問(wèn)題都做了有益的探討。在理性思考的基礎(chǔ)上，本論文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題和方法、策略進(jìn)行了務(wù)實(shí)的討論