1、對(duì)許多英語學(xué)習(xí)者來說，聽力是四種基本語言技能——聽，說，讀，寫中最難也是最重要的一種技能。聽力理解一直被認(rèn)為是一種被動(dòng)的過程，實(shí)際上，聽力是一種積極主動(dòng)的交際過程。聽者想要理解說者的內(nèi)容，就必需利用已有的知識(shí)、上下文線索以及較多的認(rèn)知策略。積極主動(dòng)的聽者善于利用背景知識(shí)，有目的地去理解說者的意思。 圖式理論是閱讀研究中最重要的理論之一，并已經(jīng)被研究者和學(xué)習(xí)者廣泛接受。而如今圖式理論也已經(jīng)被運(yùn)用于聽力理解的研究領(lǐng)域。圖式理論涉及如

2、何將已知的知識(shí)存儲(chǔ)在記憶中以及如何利用這些知識(shí)來解釋新的輸入信息。圖式理論認(rèn)為，聽者已有的背景知識(shí)對(duì)理解新的聽力信息起著關(guān)鍵作用，已有背景知識(shí)包括語言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、文化背景知識(shí)、生活常識(shí)等等，這些背景知識(shí)結(jié)構(gòu)以圖式的形式儲(chǔ)存在大腦中。根據(jù)圖式理論，聽力理解的過程就是聽者的已有圖式與輸入的信息相互作用的過程，聽者對(duì)新信息的理解在很大程度上取決于新信息是否激活了相關(guān)背景知識(shí)。 然而，目前我國大學(xué)英語教學(xué)特別是高職高專院校英語聽力教

3、學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。傳統(tǒng)聽力教學(xué)存在對(duì)聽力理解的誤解、教學(xué)方法的陳舊以及教師缺乏必要的教學(xué)策略等問題。原有教學(xué)方法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，學(xué)生聽力能力得不到有效的提高，教學(xué)效果不盡人意。針對(duì)當(dāng)前高職高專英語聽力教學(xué)的狀況，學(xué)生聽力理解能力普遍較低的現(xiàn)實(shí)，改革傳統(tǒng)低效的聽力教學(xué)方法，探討一種較為科學(xué)、高效的英語聽力教學(xué)模式已勢在必行。因此，圖式理論對(duì)改變當(dāng)前的聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀有著積極的指導(dǎo)意義。 本文將根據(jù)目前高職高專院

4、校大學(xué)英語聽力現(xiàn)狀，結(jié)合圖式理論在英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用，采用前測、后測、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和英語聽力課堂實(shí)踐試圖探討以下三個(gè)問題：(1)三種圖式和聽力理解之間存在什么樣的相互關(guān)系?(2)圖式知識(shí)是如何影響聽力理解的?(3)如何將基于圖式理論的聽力教學(xué)模式運(yùn)用到高職高專的聽力課堂? 在對(duì)高職高專學(xué)生的調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，筆者有了以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)首先成功的聽力理解可以通過積累和激活三種圖式來獲得。第二，在相關(guān)圖式知識(shí)的幫