1、本文以知識(shí)為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課堂和知識(shí)性質(zhì)的研究，探討了課堂知識(shí)的概念、特征和分類(lèi)，并站在學(xué)生的角度對(duì)課堂知識(shí)的生成進(jìn)行了論述。筆者認(rèn)為課堂知識(shí)是指在課堂情境中由師生共同建構(gòu)而獲得的知識(shí)。它可以分為命題性知識(shí)、技能性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)、課堂文化知識(shí)、人際交往知識(shí)。其具有情境性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)空性、目的性特征。課堂知識(shí)的獲得不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、反思能力、解決問(wèn)題能力的提高，還能促進(jìn)教師教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高。之后，本文又從學(xué)生知識(shí)的

2、獲得方式、教師知識(shí)的呈現(xiàn)方式、課堂上師生知識(shí)的互動(dòng)方式、課堂知識(shí)的積累方式四個(gè)方面對(duì)課堂知識(shí)的生成進(jìn)行了進(jìn)一步的分析和論述。 由此，筆者認(rèn)為課堂知識(shí)生成的過(guò)程是來(lái)自教師、文本、學(xué)生和教學(xué)情境等知識(shí)相互作用的過(guò)程，是在課堂情境中教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這些經(jīng)過(guò)主體積極建構(gòu)獲得的知識(shí)(即課堂知識(shí))或以顯性或隱性的形式存在于課堂的方方面面，然而它們并不是固定不變的，隨著課堂時(shí)間的延續(xù)和教學(xué)情節(jié)的發(fā)展它們會(huì)不斷轉(zhuǎn)入到新的建構(gòu)之中。