1、教師如何打破課堂控制習慣實現(xiàn)學生的自主，如何運用課堂權(quán)力引導學生自主建構(gòu)，對這些問題的思考成為當下課程改革研究的一大重點。這里從課堂管理的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)在我國課堂教學領(lǐng)域中長期存在“控制傳統(tǒng)”的原因——教師權(quán)力行使和發(fā)揮的不當，進而提出應(yīng)在課堂中重視和關(guān)注的課堂領(lǐng)導行為，介紹課堂領(lǐng)導的職能、特征和類型，分析影響課堂領(lǐng)導的各種條件因素，通過對現(xiàn)代領(lǐng)導理論的借鑒和應(yīng)用探討了優(yōu)化這一行為過程的策略、方法，旨在討論課堂內(nèi)教師行使權(quán)力的藝術(shù)，以期

2、為解決上述問題提供一些思路。
　　 課堂領(lǐng)導是指教師在教學過程中運用自身的各種影響力感染、激勵學生或?qū)W生群體，使其朝著集體的教育教學目標共同努力的行為過程。課堂領(lǐng)導的職能在于組織課堂內(nèi)的合作關(guān)系，激發(fā)動機，通過授權(quán)促進學生集體目標的實現(xiàn)；其重視對學生成長的“引導”，具有對課程資源的分享性、行為目標的共向性、教育效果的長效性和教學境界的應(yīng)然性；其類型主要包括教師對學生的知識領(lǐng)導、情感領(lǐng)導和價值領(lǐng)導等。影響課堂領(lǐng)導的因素主要有教師的

3、影響力、學生對教師領(lǐng)導的協(xié)調(diào)性和課堂教學環(huán)境中的文化氛圍，因此，要優(yōu)化這一行為過程，提高課堂領(lǐng)導的效能，就必須首先提升教師的影響力，塑造一個成功領(lǐng)導者的形象；其次是通過營造良好的課堂文化氛圍來教化學生，使他們形成共同的愿景；第三是運用各種激勵方法來驅(qū)動學生的動機，激發(fā)其學習熱情；最后，教師通過授權(quán)為學生提供合作、探究和自由實現(xiàn)的空間，引導學生在這一過程中完成個人和集體的共同成長與進步。
　　 上述這四個優(yōu)化策略是一個統(tǒng)一的行為方