1、英語新課程標準提出了“情感”這一教學目標，它對提高教學效率，促進學生身心的全面發(fā)展具有現(xiàn)實意義。運用情感的動力作用更可以激發(fā)學習積極性，促進學習者的認知水平，提高學習效率。由于情感在影響英語教學方面發(fā)揮著重要的作用，學習者的情感態(tài)度直接影響著他們的學習行為和結(jié)果。但是當前的高中英語教學嚴重地忽視了情感教育，忽視學生的情感需求，阻礙了英語的學習。因此教師應當深入了解高中生學習的情感狀態(tài)，并采取有效的措施培養(yǎng)學生的積極情感，才能有助于學生積

2、極、有效、快樂地學習英語。
　　為了清晰地了解目前高中生英語學習的情感狀況，探索情感對英語學習的影響。論文借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究，以第二語言習得理論和教育心理學中的情感領(lǐng)域為理論基礎(chǔ)，采用了問卷調(diào)查，訪談及課堂觀察等方法對遼寧省盤錦市盤山縣高中一年級240名學生的英語學習情感現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。調(diào)查主要針對動機、焦慮、個性三個主要情感因素，并運用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果進行了分析。通過此研究發(fā)現(xiàn):高一生英語學習情感比

3、較消極，普遍存在焦慮及動機缺乏等情感問題;重點班學生英語學習情感明顯好于普通班。通過對三個主要情感因素與學生期末成績的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，除了個性，其它情感因素與學生成績之間存在著顯著相關(guān);三個情感因素彼此之間也都存在著顯著聯(lián)系。由此可見，高中生的情感狀態(tài)值得憂慮和關(guān)注，解決與高中生英語學習相關(guān)的情感問題刻不容緩。本文從教師、學生、學習環(huán)境、學習任務四個方面提出了一些在英語教學過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的可行性建議，希望通過這樣的研究