1、網(wǎng)絡學習具有資源利用最大化,學習行為自主化,學習形式交互化等特征。在當今社會網(wǎng)絡信息日益膨脹,學習工作任務越來越復雜,交互手段不斷更新的形勢下,網(wǎng)絡協(xié)作學習在教育、企業(yè)領(lǐng)域得到蓬勃發(fā)展。關(guān)于網(wǎng)絡協(xié)作學習的研究也必將從目前的理論、模式研究拓展到網(wǎng)絡協(xié)作的方方面面,比如協(xié)作過程的維持、協(xié)作活動的設計、協(xié)作中的知識管理、協(xié)作環(huán)境的構(gòu)建等。 本文首先對大量的有關(guān)網(wǎng)絡協(xié)作的文獻進行了內(nèi)容分析,對協(xié)作學習的定義、協(xié)作學習的優(yōu)勢和協(xié)作學習的理

2、論基礎做了總結(jié)和歸納；然后在本校大學生和其他可獲得信息的大學生中展開了有關(guān)網(wǎng)絡協(xié)作意識、能力和績效的訪談、小組討論,在此基礎上,借鑒《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》、《網(wǎng)絡協(xié)作學習個體績效評價量規(guī)》、《網(wǎng)絡協(xié)作學習小組績效評價量規(guī)》和相關(guān)問卷制定了《大學生網(wǎng)絡協(xié)作現(xiàn)狀調(diào)查問卷》,對大學生網(wǎng)絡協(xié)作現(xiàn)狀進行了全面的調(diào)查,較為全面的掌握了大學生網(wǎng)絡協(xié)作學習的狀況。通過把調(diào)查結(jié)果與量規(guī)和標準的對比和分析可以看出,當代大學生的網(wǎng)絡協(xié)作意識還是很強

3、的,但是網(wǎng)絡協(xié)作能力和協(xié)作的效果卻不能令人滿意。排除個人能力因素的影響(在這里不作為研究的對象),本研究總結(jié)出了當前大學生網(wǎng)絡協(xié)作中存在的兩個普遍問題：協(xié)作活動的低效現(xiàn)象；協(xié)作中知識轉(zhuǎn)化的低效現(xiàn)象。針對問題,本研究引入了虛擬團隊和知識創(chuàng)造的統(tǒng)一模式,對怎樣通過構(gòu)建和運營虛擬團隊來提高協(xié)作活動的績效以及怎樣通過SECI和Ba促成知識的轉(zhuǎn)化進行了深入的可行性分析。并且,構(gòu)建了知識創(chuàng)造的統(tǒng)一模式推動虛擬團隊運營的流程圖和闡述了知識轉(zhuǎn)化(隱性知