1、教學能力是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素，是幼兒教師的專業(yè)化成長的必然，是幼兒教育質(zhì)量的保障。
　　本研究以甘南藏族自治州和臨夏回族自治州兩個民族地區(qū)為例，在借鑒已有教師專業(yè)發(fā)展和教師教學能力的理論研究基礎(chǔ)上，運用文獻分析、問卷調(diào)查、訪談等方法，來調(diào)查這兩個民族地區(qū)幼兒教師教學能力的基本現(xiàn)狀，分析和探究其教學能力存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議和對策。
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甘南藏族自治州和臨夏回族自治州幼兒教師教學能力總體上處于中

2、等水平，教學能力的六個因子中，教學設(shè)計能力的得分最高，教學評價與反思能力的得分最低；研究還發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的兩個民族地區(qū)幼兒教師教學能力發(fā)展存在以下問題：教學能力的總體水平較為薄弱；教師認可幼兒教育的理念，但缺乏較好的實際操作能力；教師課程資源開發(fā)的意識淡薄、能力有限；“藏漢”幼兒雙語教師專業(yè)化程度低，雙語教學能力欠缺。筆者認為造成以上問題的原因是，缺乏有效提升教師教學能力的園內(nèi)、外條件；缺乏教學能力發(fā)展的主動性和良好的專業(yè)引領(lǐng)；教師缺乏開

3、發(fā)課程資源的主動性和基礎(chǔ)條件；缺少合格的幼兒雙語教師，缺乏適合民族地區(qū)實際的雙語教材。
　　針對民族地區(qū)幼兒教師教學能力發(fā)展存在的問題，筆者提出了以下四點相應(yīng)的對策：
　　1、積極發(fā)揮園內(nèi)和園外培訓的作用，加強教師教學能力發(fā)展的自主性；
　　2、培養(yǎng)教師教學能力發(fā)展的主動性，加強專業(yè)引領(lǐng)；
　　3、幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)造條件，增強民族地區(qū)教師民族課程資源開發(fā)的主動性和能力
　　4、多種途徑培養(yǎng)和培訓雙語師資，集中