1、班級學(xué)生社會分層客觀存在,對學(xué)生的自我期望水平、自我概念形成、心理健康發(fā)展以及班級建設(shè)具有重要的影響.本文試圖較系統(tǒng)地研究班級學(xué)生社會分層,為微觀的教育公平研究提供理論和事實依據(jù),以期從新的視角豐富班級社會學(xué)研究.
　　本文確定了班級學(xué)生社會分層的內(nèi)涵、維度及指標(biāo),初步構(gòu)建劃分班級學(xué)生層級的理論框架,即以班級學(xué)生社會地位為基礎(chǔ),以學(xué)業(yè)成就資源、班級組織資源、同伴群體資源的占有狀況為維度,以學(xué)業(yè)成績、組織角色、同伴選擇-拒絕情況為客

2、觀指標(biāo).在此基礎(chǔ)上,具體考察了我國中小學(xué)班級學(xué)生成就地位、組織地位、群體地位的分層狀況及相關(guān)性,揭示班級學(xué)生社會分層各年級階段的基本特征與形成軌跡.根據(jù)班級學(xué)生社會分層的原則方法和我國班級學(xué)生社會分層的狀況,勾畫出班級學(xué)生層級結(jié)構(gòu)的基本形態(tài):邊緣孤立層、中間忽視層、中心優(yōu)勢層、核心特權(quán)層,關(guān)注班級各層級學(xué)生的基本境況.并希求探詢影響班級學(xué)生社會分層的社會、學(xué)校、家庭諸因素及其影響過程.最后,本文對班級學(xué)生社會分層的合理性進行考察,分析班