1、文化認同，是指個體被所屬文化和其他文化群體內(nèi)化并產(chǎn)生歸屬感，從而獲得、保持與創(chuàng)新自身文化的社會心理過程。文化認同包括社會價值規(guī)范認同、宗教信仰認同、風俗習慣認同、語言認同、藝術認同等。上海郊區(qū)農(nóng)村學校這兒年招收人量外地應屆大學畢業(yè)生。這些初任非滬籍教師都是未來學校的棟梁之材。因此，對他們認同學校的教師文化進行研究，提出對策建議，將有助于非滬籍教師和學校未來的發(fā)展。本文以滬松小學的幾位非滬籍教師為研究對象，采取觀察、訪談的方法來展現(xiàn)他們對

2、學校教師文化的認同過程。 本論文立足于文化社會學的視角，運用Breakwell & Lyons提出的文化認同的心理機制(文化認同包括文化比較cultural comparison、文化類屬cultural categorization、文化辨識cultural distinctiveness，文化定位cultural defintion四個基本過程)考察了滬松小學的幾位初任非滬籍教師認同學校教師文化的過程。研究結(jié)果表明，初任非滬

3、籍教師對學校的教師文化認同需要一段時間，在這過程中還存在著一些問題，如學校文化價值體系不系統(tǒng)，培訓過于頻繁；學校領導對非滬籍教師的關心不夠；初任非滬籍教師自身存在一些問題，非滬籍教師和滬籍教師缺少有效的交流、對話等，這些都需要引起我們的重視。 為提高非滬籍教師對學校教師文化的認同，本論文認為應該從以下幾個方面做起：一構(gòu)建良好的學校文化價值體系，促進學校教師文化管理效能的提高二注重學校領導者的素質(zhì)與修養(yǎng)，充分發(fā)揮其價值認同的主導作