1、本課題來源于初中普通校英語課程的實際教學中。以測試為目的教育和終結性評價導致了填鴨式教學，并產(chǎn)生了學習上的成功者和失敗者，那些一開始就失敗的學生會越來越落后。同時學生的閱讀能力低于課程標準的最低要求。糟糕的基礎和不良的學習習慣，導致學生不再關注閱讀過程，更有甚者僅僅是猜測答案。結果，在初中普通校里，出現(xiàn)了越來越多的學困生。筆者正在積極探討：如何幫助學生從長期失敗的情緒中走出，并提高學生的閱讀能力?本文以此為切入點，以新課程標準，閱讀學習

2、策略和形成性評價的研究成果為指導，筆者將形成性評價運用于閱讀教學中，對天津市第十九中學初中三年級的學生進行了為期五個月的訓練。其具體訓練步驟如下：首先，在閱讀課教學前向學生明確教學要求，教學目的以及評價形式和內(nèi)容；其次，將形成性評價包括自我評價、同伴評價、教師評價以及檔案袋評價應用于英語閱讀教學中。通過問卷調(diào)查、訪談、閱讀能力測試以及對測試結果的分析，得出形成性評價有助于改善學生的學習態(tài)度，形成良好的習慣，并最終能明顯地提高初中普通校學