1、隨著生物課程改革的推進(jìn),生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力求通過教師引導(dǎo)學(xué)生開展各種探究活動,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究性學(xué)習(xí),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程,發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的理念己被大多數(shù)教師認(rèn)同。普通高中生物“選修1:生物技術(shù)實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力,增進(jìn)學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,生物選修1實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中并沒有能有效地發(fā)揮其模塊價值,這主要是選修1模塊實(shí)驗(yàn)有區(qū)

2、別必修實(shí)驗(yàn)的一些特點(diǎn):每個實(shí)驗(yàn)不限于1個或2個學(xué)時；有的實(shí)驗(yàn)需要連續(xù)進(jìn)行若干天,但每天所需時間不一定很長；教材中實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)粗略,需要學(xué)生自己收集資料、設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。為了能使教師更好地組織選修1教學(xué),更大地發(fā)揮選修1實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價值,本研究以人本主義理論、元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論為基礎(chǔ),建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師以導(dǎo)師的身份進(jìn)行指導(dǎo),同時多方面協(xié)調(diào)開放實(shí)驗(yàn)室,滿足學(xué)生自主探究需要的教學(xué)模式,從而使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)基本技能,完

3、成實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,以至能自主完成開放性實(shí)驗(yàn)。取“自主學(xué)習(xí)”、“導(dǎo)師”、“開放實(shí)驗(yàn)室”拼音首字母,縮寫為ZDK教學(xué)模式。
　　 本研究通過借鑒學(xué)生自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)師和導(dǎo)師制、開放實(shí)驗(yàn)室等方面的研究成果,建構(gòu)了選修實(shí)驗(yàn)ZDK教學(xué)模式的操作流程,形成一些教學(xué)策略,并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。在一年多的實(shí)踐中,利用問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等方法對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)班與對照班相比,選修實(shí)驗(yàn)ZDK教學(xué)模式能有效提高學(xué)生對