1、索取號：—』鱧盞盟也J兒—一甯級：——近～南簾師地犬掌教育碩士專業(yè)學位論文凰西里壘塑型垃捱宜熬堂鯉寶踐皇鯉宜作者：胡雪珠髖系；生命科學院靳教師t趕忠教授學科專業(yè)t學科教學生物前言國家教育部鼴近公布的物理、生物、科學等學科的課程標準中，都將探究教亍繭丁戈出地位。目前，對于探究教學的研究有很喜人的氣象，這方面的一些學術論著、論文相繼面世，比如靳玉樂主編的《探究教學的學習與輔導》和《探究教學論》：柴曲琴的《對探究教學的認識與思考》；徐學福的《

2、美國“探究教學”研究30年》；林靜的《對21世紀中學生物學教育的思索》；張崇善的《課堂探究教學改革之理想選擇》等，這些都是理論層面對探究教學的研究，縱觀國內(nèi)探究教學的實踐研究，特別是理科(如物理、化學、生物)課堂探究教學的研究主要都是涉及實驗探究的教學，關于如何在課堂中落實對概念、規(guī)則、規(guī)律的知識的探究教學的研究不多(筆者查閱T20002004年有關探究教學的論文286篇，涉及理論知識的探究教學的僅占了8％左右)。并且丈多是針對某一具體

3、內(nèi)容的非系統(tǒng)的研究，時至今日?？茖W知識特別是理論知識的探究教學所面臨的挑戰(zhàn)仍很明顯，真上E涉及理論探究教學的研究比較少；有關理論探究教學實施的策略的研究也不多從傳統(tǒng)講授向探究轉變的步伐仍十分緩慢。所以筆者的研究有前瞻價值。高中階段課堂進行探究教學改革更具有風險性。家長、社會對教學成績的關注以及高考的最終檢驗，都給理論探究的研究過程帶來壓力甚至是阻力。研究過程中筆者采用了“單元探究”教學模式來化解“充分參與”與“課時限制”的矛盾，具有一定

4、的創(chuàng)新性。筆者試圖通過高中生物理論探究教學的實踐研究達到以下目的：通過對某些基本概念、規(guī)律和生物科學發(fā)展史這些理論知識的探究教學，使學生的認知結構更趨于合理化和系統(tǒng)化，彌補傳統(tǒng)的講授法常常出現(xiàn)的能力與知識分離的不足。有利于學生掌握科學方法，理解科學的本質(zhì)。同時筆者還試圖以該論文詮釋生物新課程標準的理念之一：倡導探究性學習，進而為實踐這個基本理念提供一定的實踐依據(jù)。故筆者以為，這篇論文對正在中學從事生物教學的教師來說是有參考價值的。，一年

5、的實踐，筆者未能很好解決的問題之一就是探究教學的小組討論過程中出現(xiàn)的“精英化”現(xiàn)象：探究教學中的分組討論，對于學生之聞互相交流，互相補充，確實有著獨特的優(yōu)勢，對探究的問題能達到相互補充、促使觀點統(tǒng)一、理解全面的目的，但這種組織形式往往會弱化一部分學生的獨立思考能力，甚至會出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，長此以往會使基礎知識差、探究能力差的學生產(chǎn)生依附心理和自卑心理，參與意識會淡化，可能會導致兩極分化更加嚴重，最終只有少數(shù)學生能夠勝任和對探究發(fā)生興趣

6、，即出現(xiàn)“精英化”現(xiàn)象，違背了探究教學是為提高全體學生的科學素養(yǎng)的初衷。實踐中筆者未能很好解決的問題之二二：理論探究教學盡管能提高學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體性，但沒有能達到預期的目標：理論探究教學能明顯提高學生的學習成績，原岡可能有多方面，其中主要的原困在于受目前高考形勢的影響，命題人的指導思想仍是圍繞著高考的指揮棒來出試題，盡管對于能力的要求在試題中已經(jīng)有所體現(xiàn)，但絕大多數(shù)試題仍是識記類的學生必須要通過一定時間的背誦和一定的試題訓