1、幼兒園教師專業(yè)化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求，是幼兒教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要，也是提高幼兒教師職業(yè)地位和內(nèi)在生命價(jià)值的追求。 幼兒園教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這種過(guò)程不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自己的專業(yè)能力，而且也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。目前我國(guó)幼兒園教師專業(yè)化水平還比較低，這既有幼兒園教師自身方面的原因，也有幼兒園、教師教育機(jī)構(gòu)、

2、政府社會(huì)等外部原因。 近年來(lái)幼兒園教師專業(yè)化問(wèn)題日益受到人們關(guān)注。目前圍繞幼兒園教師專業(yè)化問(wèn)題的研究十分廣泛，但在眾多研究中對(duì)幼兒園教師從職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展到邁向?qū)I(yè)化的歷史進(jìn)程的研究相對(duì)匱乏。 本研究則運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法，基于歷史的角度，考察我國(guó)幼兒園教師從職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展到走向?qū)I(yè)的歷程，并在此基礎(chǔ)上分析幼兒園教師邁向?qū)I(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑。 理論部分首先分析專業(yè)化的相關(guān)概念以及專業(yè)化的內(nèi)涵、接著回顧了教師專業(yè)化內(nèi)涵

3、、歷程、特性，最后提出幼兒園教師專業(yè)化的研究視角。 歷史研究部分則從不同角度考察幼兒教師化的歷程：首先，考察幼兒園教師實(shí)踐活動(dòng)及其是否具有智力性；其次，考察幼兒園教師的服務(wù)，及其是否具有公共性、獨(dú)特性。再次，考察幼兒園教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和師德規(guī)范及其是否具有約束力?；趯?duì)幼兒園教師專業(yè)化歷程分析，得出以下結(jié)論： (1)幼兒園教師實(shí)踐活動(dòng)具有一定的智力性。他們的職業(yè)知識(shí)技能不斷豐富，開(kāi)始需要較長(zhǎng)時(shí)間的專門(mén)學(xué)習(xí)，其服務(wù)開(kāi)始和

4、研究融為一體。但總的來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐活動(dòng)對(duì)系統(tǒng)的理論和專門(mén)的知識(shí)依賴性不強(qiáng)。 (2)幼兒園教師向社會(huì)提供的服務(wù)逐漸具有公共性，但尚不具有鮮明的獨(dú)特性。幼兒園教師服務(wù)開(kāi)始具有重大的社會(huì)價(jià)值，但行業(yè)并未因此而贏得崇高的社會(huì)地位。 (3)幼兒園教師職業(yè)資格和師德規(guī)范有待嚴(yán)格。目前，幼兒園教師證書(shū)制度一定程度上對(duì)幼兒園教師的職業(yè)準(zhǔn)入和解職做出了相應(yīng)的控制，但是控制不嚴(yán)；有關(guān)幼兒園教師職業(yè)道德的要求以激勵(lì)教師的從業(yè)行為作為主導(dǎo)性取向，