1、培養(yǎng)學生的科學探究能力是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的一個中介性、過程性和形成性目標。科學探究能力是一種綜合性能力，它包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等八種能力構成。其中，提出問題能力是科學探究能力的第一個要素，也是核心要素。提不出問題就無從探究。根據(jù)提出問題能力的重要性、教學實踐中存在的問題、以及對以往相關研究的參考，我們提出了現(xiàn)階段高中生提出化學問題能力調(diào)查研究這一課題。目的是想通過比較廣泛

2、的調(diào)查研究，將現(xiàn)階段高中生提出化學問題的能力進行量化，以評定提出化學問題的水平，根據(jù)其構成要素分析確定強弱所在及其原因，從而對中學化學教學中相關能力的培養(yǎng)提出有真對性的建議，以促進教學的改進和提高。我們主要采用了調(diào)查和訪談兩種研究方法。 提出問題能力同樣是一種綜合能力，我們在參考國內(nèi)外各種文獻和調(diào)查初測的基礎上，確定了問題意識、提出問題的數(shù)量、提出問題的質(zhì)量、問題表達的質(zhì)量作為提出問題能力的四個構成要素，根據(jù)初步確定的學生提出問

3、題能力的評價要素，我們編制了具有較好內(nèi)容效度的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分為選擇題，共23個小題，12個小題是測第一個要素問題意識的，其中測提問習慣、批判精神的各有6個小題，5個小題測原因，還有6個小題測相應6個問題的可信度，如果這6個題有3個題證明是說謊則該試卷作費。第二部分為情境題，通過學生對給定情境的提問來測其它三個要素。通過幾次試測分析、不斷修改完善，在此基礎上，我們將四個構成要素作為一級指標，逐一分解出六個二級指標和

4、相應的權重和評分要點。對一、二級指標權重的確定我們是在有經(jīng)驗的化學教學一線教師中進行的，并在經(jīng)過幾次測試分析，效度、信度檢驗修改完善的基礎上，制定了學生提出化學問題能力的PTA評價量表。通過對調(diào)查問卷的結(jié)構效度和信度分析表明，調(diào)查問卷能有效地反映化學提出問題能力及其要素，測試是真實可信的。 我們分別調(diào)查了城市和農(nóng)村的重點中學和普通中學各四所（其中：城市重點兩所，城市普通兩所，農(nóng)村重點兩所，農(nóng)村普通兩所），每所學校都調(diào)查高一、高二

5、、高三各一個班，共調(diào)查24個教學班，調(diào)查學生人數(shù)為1274人，發(fā)放問卷1274份，回收1270份，有效問卷1093份。另外，我們還采用了訪談的方法。通過調(diào)查分析和訪談，我們得出以下結(jié)論： 1.現(xiàn)階段高中生提出化學問題能力處于較差水平。 學生提問能力的平均分為5.98分（總分為10分）。 2．學生問題意識較差，問題意識總分為4分，調(diào)查結(jié)果平均分為1.85分,65％的學生位于2分以下。而導致問題意識較差的主要原因是批

6、判精神不足。 3．學生提出化學問題能力總體上與學校類型、年級顯著相關。 4．學生提出化學問題能力與問題意識顯著相關。 5．學生能提出較多化學問題，但所提問題質(zhì)量不是很高。 6．學生表述化學問題能力較強。 7．農(nóng)村重點高中學生在問題意識，提問能力等多項指標中位居第一，而城市普通中學最差。 針對本次調(diào)查與分析的結(jié)果，結(jié)合自己的教學體會和經(jīng)驗，提出了有關的幾條教學建議，為在化學教學中培養(yǎng)和提高學

7、生提出問題能力提供一些參考。 1．轉(zhuǎn)變教師和家長觀念,培養(yǎng)教師探究教學能力。 2．創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 3．注重培養(yǎng)學生問題意識。 4．化學教學中要注重培養(yǎng)學生的批判精神。 由于時間和論文篇幅的限制，有些方面沒有研究，我們感到很遺憾。另外，本文提出一些不成熟的教學建議也值得商榷。總之，本論文只是對現(xiàn)階段廣西區(qū)高中生提出化學問題能力作個初步的調(diào)查研究，肯定還有很多值得研究而在本論文中沒有研究