1、教師從事教學工作的經(jīng)驗中，會發(fā)現(xiàn)有不少反復(fù)講解、多次強調(diào)的概念，學生能夠靠死記硬背完整復(fù)述，卻無法用它們來解決問題；或者在某個情境下學生可以應(yīng)用的概念，變換情境學生就束手無策。概念學習如何有效一直是教育研究關(guān)注的熱點之一，概念轉(zhuǎn)交模型的提出為之開啟了新的大門。迷思概念在概念轉(zhuǎn)變模型中占有相當重要的地位，可以說是學習的起點和基礎(chǔ)，因此關(guān)于迷思概念的研究也理所當然地成為眾多教育研究者的工作之一。
　　 本研究通過文獻研究法，梳理了迷

2、思概念的主要理論依據(jù)和眾多研究工具，為本課題的實證研究提供理論支持和方法論依據(jù)。通過調(diào)查問卷的編制開發(fā)和施測，調(diào)查高中學生在遺傳概念中存在的主要迷思概念，為教師進行概念轉(zhuǎn)變教學提供參考。
　　 從問卷調(diào)查結(jié)果分析得知，高中生遺傳迷思概念比較集中，具備幾種典型。高中生所具有的主要遺傳迷思概念，主要是不完整概念、異質(zhì)性概念和條件缺失概念，有小部分無例證概念，較少空殼概念，可以從迷思概念的種類尋找產(chǎn)生原因和解決方法。
　　 從