1、在兒童戲劇教育變革與發(fā)展的背景下，本文以幼兒園戲劇工作坊初步實(shí)踐以來(lái)存在的各種問(wèn)題為切入點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主線，對(duì)大班幼兒戲劇工作坊活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了研究。研究希望戲劇工作坊開(kāi)放、合作和創(chuàng)造的特性更能滿足幼兒戲劇創(chuàng)作的需要，并進(jìn)一步豐富我國(guó)兒童戲劇教育的組織形式。
　　本文所及戲劇工作坊是一種即興的、過(guò)程的戲劇創(chuàng)作活動(dòng)，其以戲劇藝術(shù)的“沖突說(shuō)”和“集體說(shuō)”為戲劇理論基礎(chǔ)，以杜威的“兒童中心”、“做中學(xué)”和維果斯基的社會(huì)文

2、化理論為教育理論基礎(chǔ)，以美國(guó)創(chuàng)造性戲劇教育為戲劇教育的基本理念。戲劇工作坊被界定為在專(zhuān)門(mén)的戲劇空間中，引導(dǎo)者帶領(lǐng)少數(shù)參與幼兒圍繞特定主題，經(jīng)由肢體、聲音、語(yǔ)言等身體資源共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情境，并在創(chuàng)作過(guò)程中反映自身獨(dú)特經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題能力的一種兒童戲劇教育的組織形式。在原有實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，本文設(shè)計(jì)了《神奇的泡泡》、《圖畫(huà)里的秘密》、《盒子里的貓》及《圣誕村里的來(lái)客》四個(gè)大班戲劇工作坊的活動(dòng)方案，將活動(dòng)流程分

3、為暖身活動(dòng)、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作、分享與交流等四個(gè)環(huán)節(jié)，并在實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用了特定的戲劇教學(xué)策略。在活動(dòng)方案四次“實(shí)施-反思-調(diào)整-再實(shí)施”的螺旋上升過(guò)程中，戲劇工作坊的理論與實(shí)踐體系得以不斷修正與完善。
　　在研究結(jié)果與討論部分，筆者對(duì)戲劇工作坊活動(dòng)實(shí)施的基本條件、幼兒創(chuàng)作行為的概貌、教師的引導(dǎo)過(guò)程以及戲劇工作坊活動(dòng)的藝術(shù)特質(zhì)等均作了較為詳盡的分析，進(jìn)一步探討了戲劇工作坊對(duì)參與幼兒、教師以及幼兒園戲劇教育的價(jià)值并提出了相關(guān)建議，以期