1、進入90年代以來，隨著改革開放的深入，我國的教育事業(yè)迅速發(fā)展。學生人數(shù)的大幅度增加，不可避免地使學生群體差異增大。這種差異除了年齡、性別、性格以及家庭背景的差異外，還有更重要的個性差異，即思維發(fā)展水平及方向的差別、智力的差別、原有知識基礎的差別等，所有這些都會對教育進程和教育效果產生影響。現(xiàn)實告訴我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學的興趣愛好和對數(shù)學知識的接受上的差異也是客觀存在的。數(shù)學是思維的科學，它不同于自然

2、科學，也不同于人文科學，在學校教育中，數(shù)學知識的系統(tǒng)學習，始終是最重要的。因此，對學生個體差異的關注，積極地采取措施，改進教學手段，因材施教，便是素質教育必須認真研究的實質性問題。正是出于對學生這種個體差異的關注，在作為素質教育主渠道的課堂教學領域，應針對不同層次的學生確定不同教學目標，實施不同教學方法的“分層教學”，嘗試將面向全體學生，面向學生全面的素質教育指導思想在具體的教學實踐中加以實現(xiàn)。 分層教學是根據學生學習的可能性將

3、全班學生區(qū)分為若干層次，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層訓練，分層輔導、分層評價，以做到教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎上得到尊重和發(fā)展。從而確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展區(qū)，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。 分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性、良性發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學方式。其要義已在新頒布的全日制義務教育《數(shù)學