1、學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，恰當(dāng)合理地使用學(xué)習(xí)策略會(huì)提高學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)自信。國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的研究，更多地是集中在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的研究上的，而對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用方面的系統(tǒng)研究并不多，尤其是高一學(xué)生。而高一是初高中過渡的重要階段，了解他們學(xué)習(xí)策略的使用情況將會(huì)為教師今后的教學(xué)提供重要的依據(jù)和啟示，也將對(duì)學(xué)生高中階段乃至大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)起非常積極的作用。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的能力，為其終身

2、學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
　　 鑒于以上原因，本文以洛陽市某高中320名高一學(xué)生為研究對(duì)象，試圖通過問卷調(diào)查來分析當(dāng)前高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀以及影響學(xué)習(xí)策略使用的因素；高低分組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略使用上存在的差異，成績(jī)和學(xué)習(xí)策略使用的相關(guān)性；最后探討了英語學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)英語學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)性以及其預(yù)測(cè)的程度。本次調(diào)查問卷是參考Oxford的學(xué)習(xí)策略問卷并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況改編而成的具有較高可信度的問卷。調(diào)查結(jié)果運(yùn)用SPS

3、S和Excel統(tǒng)計(jì)軟件，通過方差分析，回歸分析等統(tǒng)計(jì)手段進(jìn)行了分析研究。
　　 通過調(diào)查分析，本文得出了如下主要結(jié)論：
　　 (1)所調(diào)查的兩所高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用整體上處于中等水平。從高一學(xué)生六種英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率來看，分布很不平衡，存在顯著性差異。使用頻率從高到低，依次為：補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、社交策略、記憶策略。其影響學(xué)習(xí)策略使用的因素也被逐一分析。
　　 (2)高分組與低分組

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)策略無論從整體還是分項(xiàng)的使用上均有較大差異。成績(jī)?cè)礁?，其學(xué)習(xí)策略的使用頻率越高。
　　 (3)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)作用。但與學(xué)習(xí)策略的使用頻率并無直接關(guān)系。特別是認(rèn)知策略和情感策略的預(yù)測(cè)作用最為顯著，分別為19.6％和1.1％。而其它四種策略的預(yù)測(cè)性作用并不與其使用頻率成正比關(guān)系。
　　 最后，作者結(jié)合分析結(jié)果為英語教師和學(xué)生提出了可行性建議：如教師與學(xué)生都應(yīng)提高自身的學(xué)習(xí)策略意識(shí)；教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生