1、本世紀(jì)以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，因此使得學(xué)習(xí)策略這一領(lǐng)域極為活躍。同時(shí)，對(duì)詞匯的研究也逐步轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者運(yùn)用的詞匯學(xué)習(xí)策略上來(lái)。但作者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于基礎(chǔ)階段的高中生的學(xué)習(xí)策略的研究則很少，詞匯方面更是無(wú)人問(wèn)津。高中階段的詞匯教學(xué)一直耗時(shí)多，收效低。高中生普遍認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。正如D.A.Willkins，在他的LinguisticsinLanguageTeaching(

2、1978)一書(shū)中這樣寫(xiě)到：“沒(méi)有語(yǔ)法，能交流的很少；而沒(méi)有詞匯，則什么也不能交流。”因此，了解高中生的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況成為一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。 本文旨在探索詞匯學(xué)習(xí)策略在高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用和幾個(gè)詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。 作者在教學(xué)中總是不斷地思考著以下問(wèn)題：為什么學(xué)生記憶單詞的能力低?高一學(xué)生在背單詞時(shí)，運(yùn)用哪些詞匯學(xué)習(xí)策略?學(xué)生經(jīng)過(guò)詞匯策略的培訓(xùn)后是否有益于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)? 帶著這些問(wèn)題筆者開(kāi)始了此次

3、研究。作者在東城區(qū)第五十四中學(xué)與高一18位學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，并實(shí)施了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是在參閱了O'Malley&Chamot的關(guān)于詞匯策略分類(lèi)方法的基礎(chǔ)上編制而成的。問(wèn)卷發(fā)放95份，回收95份，其中2份無(wú)效，一份問(wèn)卷沒(méi)做完，另一份所做的答案全都是第二項(xiàng)。從訪(fǎng)談和調(diào)查問(wèn)卷中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯策略知之甚少，使用率偏底。接下來(lái)學(xué)生接受了為期十周的詞匯策略培訓(xùn)。在培訓(xùn)前做了一次前測(cè)并記錄了數(shù)據(jù)。在培訓(xùn)后收集并分析了相關(guān)的數(shù)據(jù)。

4、本文主要由五部分組成。第一部分引言；第二部分回顧了中外語(yǔ)言學(xué)家對(duì)外語(yǔ)詞匯策略的研究史以及它的幾種定義和分類(lèi)方法；第三部分介紹了本次調(diào)查的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、實(shí)驗(yàn)步驟、培訓(xùn)時(shí)所用的詞匯策略；第四部分對(duì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行了討論和分析；第五部分進(jìn)行了總結(jié)。 作者通過(guò)討論和分析，得出以下結(jié)論：高一學(xué)生使用詞匯策略的水平處在初級(jí)階段，使用率普遍偏底；經(jīng)過(guò)詞匯策略培訓(xùn)，學(xué)生逐漸對(duì)詞匯策略有了一定認(rèn)識(shí)并能在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)較好地運(yùn)用；作者發(fā)現(xiàn)詞匯訓(xùn)練的學(xué)