1、本研究以培養(yǎng)高中學(xué)生的審美個性為核心，在認(rèn)知心理學(xué)、審美心理學(xué)、接受美學(xué)、個性心理學(xué)等相關(guān)理論的指導(dǎo)下，探究在文學(xué)作品教學(xué)中高中學(xué)生審美個性培養(yǎng)的教育教學(xué)策略，并建構(gòu)文學(xué)作品教學(xué)中學(xué)生審美個性培養(yǎng)的一套教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美個性。 論文首先多角度論述了審美教學(xué)和個性教育是語文教育的重要使命，更是文學(xué)作品教育的重要使命。然后，論文建立了文學(xué)作品教學(xué)中高中學(xué)生審美個性培養(yǎng)的教育教學(xué)策略。第一，必須把握審美主客體的審美個性。第

2、二，根據(jù)審美個性的主客體特點，在文學(xué)作品教學(xué)中采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略：(一)建立文學(xué)作品教學(xué)中學(xué)生審美個性培養(yǎng)的教學(xué)策略，方法有，生活體驗法、語文情景美育法、審美心理學(xué)方法、接受美學(xué)法(---)在文學(xué)作品教學(xué)中采取相應(yīng)的主客體交融方式，就審美客體的形式而言，可采用，吟誦節(jié)奏的生命律動、品析語言的張力魅力、探訪結(jié)構(gòu)的陌生化效應(yīng)等形式，就審美客體的內(nèi)容而言，可采用入物、入情、入境等方式；(三)探究學(xué)生個性化閱讀文學(xué)作品的方法，有社會歷史視角、文

3、化視角、形式視角、心理視角、人類學(xué)視角等等。 另外，論文也建立了在文學(xué)作品教學(xué)中學(xué)生審美個性培養(yǎng)的一套教學(xué)模式。1.審美心·境的營造和學(xué)生審美心理圖式的激發(fā)；2.審美個性的主客體碰撞、交融與改變，(1)挖掘?qū)徝牢谋镜膬?nèi)在美點，(2)探索文本的深層審美情感及審美態(tài)度，(3)審美個性的主客體碰撞、交融與改變；3.拓展遷移，(1)作家不同作品的審美傾向比較，(2)審美傾向近似的文本比較，(3)寫作練習(xí)遷移。 本研究志于在建構(gòu)一