1、隨著改革開放和社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高校大學生面臨著復雜的社會環(huán)境，個人發(fā)展道路上遇到的挫折和挑戰(zhàn)層出不窮；大學生在年齡上恰逢心理迅速走向成熟但又沒有完全成熟這一特殊時期；同時大學生尚未形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，他們往往經(jīng)受不住困難挫折。當面對挫折時，他們大多產(chǎn)生緊張、焦慮和悲觀的情緒，更有甚者會走向自殺的境地。針對這種現(xiàn)狀，必須及時采取行之有效的挫折教育來提高大學生的抗挫能力，使他們可以保持積極向上的情緒狀態(tài)，身心健康地生活和學

2、習。 本文對大學生挫折教育的基本理論問題進行了比較全面、具體地研究。全文分為五部分。開頭部分對選題意義、課題的切入點、國內(nèi)外研究現(xiàn)況及研究本課題的意義作了簡單的介紹之后；文章第二部分從挫折與挫折教育的概念入手，從理論上概括了挫折的構成條件及分類；挫折教育的特征與作用；第三部分對大學生受挫后的情緒性反應、理智性積極反應和持續(xù)的個性表現(xiàn)形式進行了總結與歸類；對可能導致其遭受挫折的原因在理論上對需要和動機加以剖析；在客觀因素上對自然、

3、社會、家庭和高校等進行了詳細闡述；第四部分針對學校、家庭和社會在大學生的挫折教育過程中存在的不足及其出現(xiàn)的原因作了比較詳細的分析。重點部分是第五部分——對大學生進行挫折教育的對策研究。挫折教育是一項系統(tǒng)工程，學校教育、家庭教育和社會教育是三大支柱，只有三者齊抓共管才能提高大學生的抗挫折能力。在第五部分，筆者從高校這一角度提出了本人對大學生挫折教育工作的構想，其中包括：建立挫折教育有效的工作機制、挫折教育應遵循的實施原則、創(chuàng)新挫折教育的內(nèi)