1、教學(xué)是一種認(rèn)知的過程，也是一種情感的過程，重視和加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展是新課程的重要內(nèi)容，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，并列為五大教學(xué)目標(biāo)之一，這就要求我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的積極情感，克服學(xué)生的消極情感。
　　所有影響外語學(xué)習(xí)的消極情感因素中，焦慮是最重要的因素之一。外語學(xué)習(xí)焦慮指外語學(xué)習(xí)中各種消極情感反應(yīng)和心理不適的集合，是外語學(xué)習(xí)諸多情感因素中重要心理變量之一，它已經(jīng)引起了外語研究者和學(xué)習(xí)

2、者的廣泛關(guān)注。目前國內(nèi)已有一些對學(xué)習(xí)成績總體偏差學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮的研究成果，但對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（即中職生）的英語學(xué)習(xí)焦慮的研究還很少。
　　本研究對中職生的英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象尤其對課堂環(huán)境下中職生的英語學(xué)習(xí)焦慮的成因進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)討論如何降低英語學(xué)習(xí)焦慮的策略，主要有四個方面：
　　1）中職生的英語學(xué)習(xí)焦慮程度是怎樣的？
　　2）英語學(xué)習(xí)焦慮對英語學(xué)習(xí)是如何影響的？
　　3）中職生的英語學(xué)習(xí)焦慮成因是什么？

3、r>　　4）有什么樣的相應(yīng)的解決辦法？
　　本研究根據(jù) Horwitz(1986)等人對焦慮的類別劃分：交際焦慮、考試焦慮和負(fù)評價(jià)焦慮三大類，通過問卷調(diào)查、訪談及數(shù)據(jù)分析等形式，對某中等職業(yè)學(xué)校08級的93名電子及計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮情況進(jìn)行問卷調(diào)查，然后采取定量研究和定性研究方法進(jìn)行分析，調(diào)查和分析結(jié)果表明：
　　學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在不同程度的語言焦慮：交際焦慮程度最高，考試焦慮的程度最低，負(fù)評價(jià)焦慮居中；學(xué)

4、生的焦慮與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)，焦慮越高，學(xué)習(xí)成績越低；中職生英語學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生有其主觀因素，但客觀因素更不容忽視。主觀因素有學(xué)生的個性、自尊等，客觀因素主要來自于課堂教學(xué)、師生互動、同學(xué)之間的相互競爭等。
　　在分析了中職生的英語學(xué)習(xí)焦慮成因后，作者提出了與之相對應(yīng)的解決策略，即營造輕松愉悅的課堂氣氛；采用“合作性學(xué)習(xí)”模式；改變學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的不科學(xué)的觀點(diǎn)；減低學(xué)習(xí)者本身及相互間產(chǎn)生的焦慮；提供可理解性輸入；重視文化教學(xué)等。