1、英語學(xué)習(xí)是一個極其復(fù)雜的過程，它不僅受英語語言自身特點的影響，還受其他一些因素的影響。在這些因素中，焦慮情緒是影響學(xué)生學(xué)好英語的主要情感因素。一般來講，焦慮是指個體由于不能達到預(yù)期目標(biāo)而形成的緊張不安并且?guī)в锌謶指械那榫w狀態(tài)。外語學(xué)習(xí)是一個充滿自我威脅因素，并容易引起焦慮的特殊情境，中國高中生對語言的焦慮表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重。許多學(xué)生從不主動回答老師的問題，討論學(xué)習(xí)時常遭遇冷場；雖然久經(jīng)“考”驗，但仍會發(fā)揮失常；處于青春期的高中生也特別注意維

2、護“自我形象”，不得不發(fā)言時，他們惟恐發(fā)音不準(zhǔn)或者表達失誤，招致老師和同學(xué)的恥笑，便寧愿保持沉默。凡此種種，都使課堂效果極不理想。但情感因素在中國高中生課堂上的作用并沒有引起足夠的重視，焦慮對高中學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響還有待調(diào)查研究?；诖耍髡邔Ω咧猩恼Z言焦慮現(xiàn)象進行了探討，研究內(nèi)容集中在四個方面：學(xué)生的焦慮程度及其差異、焦慮對英語學(xué)習(xí)的影響、高中生的焦慮源以及相應(yīng)的解決策略。 本文首先綜述了國內(nèi)外對焦慮研究的狀況，在相關(guān)文獻的

3、啟發(fā)下，采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方式展開本課題研究。定量研究以問卷為依據(jù)，內(nèi)容涉及學(xué)生的個人背景、Horwitz等設(shè)計的外語課堂焦慮量表以及兩個開放式問題：定性研究旨在補充驗證定量研究的結(jié)果。 在分析成因的基礎(chǔ)上，作者提出了與焦慮成因相對應(yīng)的教學(xué)策略，即營造輕松、愉快的課堂氣氛：采用“合作性學(xué)習(xí)”模式：改變教師和學(xué)生對語言學(xué)習(xí)不科學(xué)的觀點：減少學(xué)習(xí)者本身及相互之間產(chǎn)生的焦慮：提供可理解性輸入：重視文化背景教學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生減少