1、隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)知識(shí)和人才的需求日益增加，人們對(duì)繼續(xù)教育和終生學(xué)習(xí)的熱望亦日益增長(zhǎng)，為了滿(mǎn)足人們的學(xué)習(xí)需求，我國(guó)不斷擴(kuò)大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展規(guī)模，發(fā)展形式方興未艾。但目前我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不完善，阻礙了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展，因此，探討現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是目前我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究中的主要課題。
　　 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)

2、上建立起來(lái)的。以多元智能理論、形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建提供充分的理論支持；從遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)際出發(fā)，采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的方法，使用評(píng)價(jià)理論以及層次分析法等一些數(shù)學(xué)模型和工具，分析了本研究中影響遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)的重要因素，確立了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)體系，包括6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，16項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，37項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，并給出了綜合評(píng)價(jià)模型。指標(biāo)體系覆蓋了整