1、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大多是教師單向灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),師生間、生生間的互動(dòng)極少。閱讀課的焦點(diǎn)集中在單詞、語(yǔ)法、句法教授或課文的翻譯上。學(xué)生成了接納知識(shí)的“容器”,往往難以從宏觀上有效把握文章的內(nèi)涵和作者的意圖,更無(wú)法真正體會(huì)到閱讀的樂趣,產(chǎn)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)法方面的指導(dǎo),忽視了學(xué)生之間合作互動(dòng)在教學(xué)和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的積極作用。相當(dāng)一部分學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性受到了遏制,語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)受到束縛,使學(xué)生逐漸失去了學(xué)英

2、語(yǔ)的信心。近年來(lái),外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的大量研究充分揭示了合作學(xué)習(xí)的重要性。從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看,培養(yǎng)學(xué)生合作能力與創(chuàng)新精神是本世紀(jì)全球教育的主旋律。從我國(guó)新一輪課改的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這種情況下,英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要采取面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面展開的教學(xué)模式,即本課題探討的高中閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式。
　　 本研究以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教

3、學(xué)的實(shí)際特點(diǎn),將高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段:讀前、讀中、讀后。高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,在教師的指導(dǎo)下,以小組成員合作性活動(dòng)為主體,以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù),系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí),共同達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生彼此促進(jìn)并分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生從機(jī)械聽講、重復(fù)和記憶知識(shí)變成主動(dòng)、積極運(yùn)用英語(yǔ)、開展各種形式的語(yǔ)言活

4、動(dòng),在輕松愉快的合作氛圍中共同探索、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。老師也從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者進(jìn)而成為學(xué)生活動(dòng)的鼓勵(lì)者、參與者。
　　 研究者采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談、反思、數(shù)據(jù)分析、對(duì)比等方式檢驗(yàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的效果。研究結(jié)果表明:高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。通過(guò)合作學(xué)習(xí),一方面鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力,提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率,改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另一方面可以訓(xùn)