1、中國(guó)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的研究興起于20世紀(jì)90年代初期，時(shí)至今日，此概念的變遷已經(jīng)歷了三個(gè)階段，從最初的規(guī)模擴(kuò)張到對(duì)立與規(guī)模擴(kuò)張以提高質(zhì)量為主旨再到著眼于長(zhǎng)期戰(zhàn)略的高等教育內(nèi)涵發(fā)展，經(jīng)歷了概念的自我變遷與超越。現(xiàn)在我們所講的“內(nèi)涵發(fā)展”已與初期討論的“內(nèi)涵發(fā)展”產(chǎn)生了截然相反的意蘊(yùn)。如何考察與厘定“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”概念；是否可以，進(jìn)而用“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的應(yīng)然內(nèi)涵來(lái)闡釋當(dāng)前高等教育發(fā)展路徑是本文的主旨與內(nèi)容。
　　 我國(guó)的高等

2、教育內(nèi)涵發(fā)展有著與西方教育不同的發(fā)生背景，它在中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的歷史進(jìn)程中起步，有著其自身的發(fā)展特點(diǎn)。高等教育內(nèi)涵發(fā)展研究是對(duì)大學(xué)精神、大學(xué)文化乃至整個(gè)社會(huì)進(jìn)程的關(guān)系性反應(yīng)研究，是應(yīng)我國(guó)社會(huì)與教育的發(fā)展需要而出現(xiàn)并被人們重視的?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)關(guān)于高等教育內(nèi)涵發(fā)展研究的文章和著作不少，有側(cè)重從發(fā)展路徑方面論述的，有側(cè)重從戰(zhàn)略角度論述的，而從“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”概念的發(fā)展與演變角度展開(kāi)詳細(xì)論述的并不多見(jiàn)。本研究論文立足于對(duì)“高等教育內(nèi)

3、涵發(fā)展”概念的回溯、反思、重構(gòu)與前瞻，進(jìn)一步澄清“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”作為戰(zhàn)略名詞的意蘊(yùn)，圍繞這一戰(zhàn)略概念如何涵蓋本土高等教育的深層次問(wèn)題，諸如高等教育文化建設(shè)、制度創(chuàng)新、體制變革、學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力運(yùn)行等，進(jìn)行了論證。
　　 文章主要包括四個(gè)部分：第一部分主要是闡明問(wèn)題由來(lái)的出處，提出“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的主導(dǎo)話語(yǔ)、戰(zhàn)略選擇和政策導(dǎo)向，但是其概念的存在形式及存在意義有著巨大的歧義。作為一個(gè)戰(zhàn)略性概念，“高等教

4、育內(nèi)涵發(fā)展”需要進(jìn)一步澄清，才能使得關(guān)乎教育的深層次問(wèn)題附著于其發(fā)展態(tài)勢(shì)，建立起適合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代高等教育。第二部分對(duì)“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”概念進(jìn)行了詳細(xì)梳理，涵括了概念的原始存在形式，發(fā)展過(guò)程以及現(xiàn)如今科學(xué)觀指導(dǎo)下的內(nèi)涵意蘊(yùn)。指出“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的概念不斷發(fā)生位移與翻轉(zhuǎn)，從原來(lái)的數(shù)量上的發(fā)展演變?yōu)橘|(zhì)量上的提高，形成了規(guī)模上的擴(kuò)張--抑制--再擴(kuò)張--再抑制的局面。并站在新公共管理的角度剖析了這一概念的國(guó)際背景，同時(shí)對(duì)我國(guó)高等教育在短

5、短十年內(nèi)實(shí)現(xiàn)了大眾化提出了諸多疑問(wèn)，以揭示其重視規(guī)模上的擴(kuò)張而忽視其質(zhì)量及社會(huì)效應(yīng)等各方面所帶來(lái)的種種特征與后果。第三部分，首先分析了目前對(duì)概念的某些爭(zhēng)論，大致上分為要素論、職能論和結(jié)構(gòu)論。然后對(duì)概念的原創(chuàng)性、規(guī)范性、戰(zhàn)略指引性做出了簡(jiǎn)單的評(píng)判，并指出“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”理論在創(chuàng)新中存在著缺失，其目前無(wú)法涵蓋高等教育面臨的根本問(wèn)題。第四部分，對(duì)“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”概念進(jìn)行多層次多維度定位。其中包括以大學(xué)精神重建為主旨的價(jià)值維度定位；以高

6、等教育管理體制變革為中心的制度緯度定位；以促進(jìn)人的全面發(fā)展為指導(dǎo)的質(zhì)量維度定位和建立“以中釋中”的話語(yǔ)維度定位。通過(guò)這四個(gè)維度的定位，“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的應(yīng)然內(nèi)涵立然清晰地展現(xiàn)在眼前，其概念是一個(gè)涵蓋高等教育價(jià)值觀念更新、教育體制和管理體制變革、教育發(fā)展水平和質(zhì)量評(píng)價(jià)、教育話語(yǔ)體系的多層次多維度概念。
　　 本文形成自身特點(diǎn)：即站在基礎(chǔ)理論的前沿，又直面高等教育發(fā)展中最實(shí)際的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的規(guī)律和存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出了