1、世界本身是渾然一體的，它既具有整體性，又具有多樣性。在實際生活中，我們永遠找不到一個純粹的數(shù)學問題，也找不到一個單純的經濟問題。而現(xiàn)代學校教育的過程，又必然以語文、數(shù)學、外語等各學科來分別進行，人文學科與自然學科分離，數(shù)學課只要求學生思考數(shù)字，語文課只要求學生練習詞語。這樣，形成孤立的、單一的學科思維，就成為現(xiàn)代學校教育的一個被批判的弊端和新教育研究的出發(fā)點。整合式的教育，能使學生構建知識與思維的綜合性，在生活的需要中交織出閃光點。但取

2、消學科界限如同取消文化的地域差異那樣同樣是反科學的，如此，跨學科的整合式教育如何進行?它在不同學科中面對的不同課題是什么?其在操作中的難點與空間有哪些……本文力圖從美術課程切入進行探討。 本文的研究屬于運用型研究，目的是在新課程標準下，在前人研究的基礎上通過對美術綜合教學法理論的剖析，研究在美術基礎教育階段實施綜合教學的可行性，以及綜合教學對學生自身素質全面發(fā)展的作用。 本課題的研究以建構主義心理學和多元智能論為理論基礎

3、，在研究過程中主要采用文獻資料法、經驗總結法、案例分析法等方法進行歸納總結。在實施過程中采用一科切入多科滲透的綜合教學法。首先在美術課程內進行各學習領域間的綜合教學實驗研究，然后在美術課程與其他課程之間進行跨學科滲透教學。在學科內，美術綜合教學體現(xiàn)在美術教育對自身本體認識的逐步精微化上，促使美術教學內容中的繪畫、工藝、欣賞三大課業(yè)相對分工的界限更趨融合，內容更趨綜合，形成你中有我、我中有你的綜合趨向。在學科之間，美術教育的綜合化體現(xiàn)在課

4、程的整合，突破傳統(tǒng)的學科教育模式，走出“純美術”的小天地，加快學科的橫向有機結合，構建美術綜合知識教學過程，將多種學科中關于創(chuàng)造力、制作力、審美力和思維方式以及知識點等因素在美術學科的平臺上交叉、融匯，以形成整體大于局部之和的學習功效，達到培養(yǎng)人才之目的。 研究結果表明：打破原有的學科界限進行美術綜合教學能增加美術課堂的吸引力，提高學生對美術課的興趣。較大地影響學生的學習方法、思維方法，促進學生認知結構的完善，培養(yǎng)學生科學的探索

5、精神及綜合應用能力。美術的形象思維方式也能和其他學科思維方式進行有機地融合，它們互相促進、互為一體地形成培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生左右腦的共同開發(fā)，使學生的素質得到全面和諧的發(fā)展。研究中還發(fā)現(xiàn)，美術跨學科綜合教學存在著一些誤區(qū)。綜合教學不是單純地把美術與數(shù)學、語文和自然科學等學科進行簡單的相加，而是把藝術的體驗、形象思維的方法擴展到其他學科知識內容中。綜合課程資源開發(fā)存在知識的瑣碎化問題。誤

6、區(qū)還表現(xiàn)在：美術綜合教學不能正確地與綜合藝術課程相區(qū)別上。美術教學的綜合性應以美術為主線，輔以其他藝術門類、其他學科。也就是說，綜合美術教育要以美術學科為本體，并在教學時找準美術學科與其他學科知識點與知識點之間的有效結合點，以使他們成為和諧統(tǒng)一的整體，從而營造出多種學科相互支持，相互補充的學習語境。使課堂立體化、生活化，讓美術教學更能促進學生身心和諧，綜合發(fā)展。 針對這些誤區(qū)，實施美術教育綜合教學需要把握好一個收與放的尺度。教學