1、教師教育作為培養(yǎng)和培訓師資的專業(yè)教育，師資的培養(yǎng)是其前提和最初的職能。當代教師教育所面臨的根本問題即是專業(yè)化的問題，而教師培養(yǎng)的專業(yè)化是教師專業(yè)化、教師教育專業(yè)化的前提和基礎。教師培養(yǎng)的專業(yè)化關涉的是教師職前教育過程中如何造就高專業(yè)素養(yǎng)的教師，探討的是有關于教師專業(yè)化的實現(xiàn)途徑問題。論文研究的主要問題正是如何實現(xiàn)教師職前教育的專業(yè)化。 教師職前教育專業(yè)化的研究對于豐富和完善教師專業(yè)化研究具有較強的理論意義，同時，對于推進我國教師

2、教育的轉型、優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教師整體水平也具有較強的實踐意義。 論文主要通過定性分析，采用比較法和文獻法，遵循研究的邏輯性，首先界定研究相關概念，通過對五部分內容的研究，回答了我國教師職前教育專業(yè)化轉型的四個基本問題。 首先，通過分析我國教師職前教育專業(yè)化轉型的背景原因和理論依據(jù)，回答了“為什么轉型”的問題。第一部分，在回顧我國教師職前教育歷程的基礎上，分析了當前教師職前教育的現(xiàn)狀，研究認為，當前教師職前教育的主要

3、問題表現(xiàn)在培養(yǎng)的層次結構重心偏低、培養(yǎng)模式亟需改造、現(xiàn)行課程設置不盡合理，進而探討了教師職前教育的發(fā)展走向。第二部分，從理論上來看，當前我國教師職前教育專業(yè)化轉型的主要依據(jù)有：從職業(yè)定向教育向專業(yè)教育轉變之后，教師專業(yè)教育所具備的性質及其特征；教師專業(yè)素質理論是職前教育專業(yè)化轉型的內容依據(jù)；教師專業(yè)發(fā)展階段理論是職前教育專業(yè)化轉型的目標依據(jù)。 其次，對我國教師職前教育專業(yè)化轉型的必然和可行進行剖析，回答了“轉型所具備的可行性”的

4、問題。我國教師職前教育專業(yè)化轉型的必然性表現(xiàn)在：教師教育自身的改革與發(fā)展是轉型的必然趨勢、基礎教育課程改革是轉型的必然要求、轉型是實現(xiàn)教師專業(yè)化的必經之路。我國教師職前教育專業(yè)化轉型的可行性表現(xiàn)在：經濟發(fā)展和社會結構變革推動著職前教育的轉型、宏觀政策措施為轉型創(chuàng)造了條件、教師培養(yǎng)機構的開放與綜合為轉型提供了前提與可能。當前，我國教師職前教育的專業(yè)化轉型迫在眉睫。 再次，借鑒和參照國外教師職前教育轉型的基本模式，以對我國教師職前教

5、育的轉型提供參考和啟示，回答了“轉型的具體形式”的問題。主要研究了美國、英國、日本、法國教師教育的轉型；提出國外教師職前教育轉型的具體形式主要分為階段式和模塊式兩種教師培養(yǎng)模式；而國外教師職前教育轉型對我國教師職前教育專業(yè)化轉型的啟示則表現(xiàn)為：教師培養(yǎng)空間的延伸、培養(yǎng)層次的提高以及培養(yǎng)模式專業(yè)化程度的提升。 最后，基于專業(yè)化的視野提出我國教師職前教育轉型路徑的建議和策略，回答了“如何轉型”的問題。結合我國實際，在上述論證的基礎上

6、，論文提出了學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相對分離的培養(yǎng)模式。而實現(xiàn)這種分離式教師培養(yǎng)的途徑主要應從國家層面和學校層面著手。國家層面主要是就當前專業(yè)化培養(yǎng)保障制度的現(xiàn)狀，提出了完善專業(yè)化教師培養(yǎng)的保障制度，包括提高教師待遇，增強教師職業(yè)吸引力；加強對教師教育的評估；建設完善的教師教育制度等。學校層面則主要是通過建立科學的人才培養(yǎng)體系和合理的課程結構來實現(xiàn)學科專業(yè)與教師專業(yè)的相對分離，具體而言，就是要確立專業(yè)化的培養(yǎng)目標；建立承擔教師專業(yè)教育

7、的專門機構；采取多種形式的分離式教師培養(yǎng)模式；優(yōu)化教師職前教育的課程結構；創(chuàng)設靈活的教學機制，實現(xiàn)雙專業(yè)的融合。 總之，教師職前教育的專業(yè)化轉型是一個長期的過程。雖然這一轉型將對我國傳統(tǒng)師范院校產生強烈的沖擊，甚至是根本性的變革，但學科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育相對分離的模式是教師教育人才培養(yǎng)模式改革的基本走向，也是實現(xiàn)教師教育專業(yè)化的重要途徑。同時，教師職前教育的分離式培養(yǎng)模式將有助于培養(yǎng)出更多高專業(yè)化水準的中小學教師，有利于加快