1、針對教師對學生評教成績是否具有客觀性的質(zhì)疑，本文研究了教師的學生評教成績的穩(wěn)定性問題，提出了學生評教成績穩(wěn)定性的概念，建立了穩(wěn)定性模型，并給出了穩(wěn)定性的檢驗方法。
　　通過對天津工業(yè)大學理學院全校性公共課程教師的學生評教成績縱向數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出同一教師教授同一門課程的評教成績具有穩(wěn)定性;通過對同一教師所教不同課程的學生評教成績進行分析研究，得出同一教師所教的不同課程的評教成績也具有穩(wěn)定性。最后對所有教師的學生評教成績進行統(tǒng)計

2、分析，得出教師所教課程、開課學期均與學生評教成績無顯著影響，即教師的學生評教成績具有穩(wěn)定性，反映的只是教師的內(nèi)在教學素質(zhì)。
　　應用學生評教的穩(wěn)定性的研究結果，通過研究學生評教成績變化，研究了青年教師教學崗位從業(yè)能力的成長規(guī)律。得出結論:青年教師培養(yǎng)，一要抓選才，把好入口關;二要從頭里抓，特別要抓好入職前兩年教學能力成長的關鍵期。
　　應用學生評教成績的穩(wěn)定性，通過對學生評教成績進行聚類分析對教師進行分類評價，進而對教師分類