1、該文的第一部分是首先明確學習的本質,對兩種現(xiàn)代學習理論進行系統(tǒng)的闡述,搞清了物理概念和物理規(guī)律及研究方法在學生頭腦中是如何建立起來的,使教學設計建立在可靠的基礎之上.明確提出認知主義和建構主義學習理論對物理教學都具有重要的指導作用,認知主義理論指出了形成知識結構的重要性和形成知識結構的教學策略,建構主義理論則在物理問題解決方面給出了明確的方向,指出情境的創(chuàng)設是教學的重要任務,協(xié)作和對話是學習者對問題的意義建構的有效途徑.該文的第二部分在

2、兩種學習理論的指導下,根據教學設計的基本原理和方法,作者提出了兩種物理課堂教學模式:啟發(fā)式教學模式和探究式教學模式.適用于物理概念和規(guī)律的學習及物理問題解決策略的學習.啟發(fā)式教學模式是對傳統(tǒng)教學的繼承和發(fā)展,能充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體地位,教師的指導作用表現(xiàn)為在恰當的時候,提出恰當的問題,促使學生積極參與創(chuàng)造性的思維活動,學生則通過積極的觀察和思考,不斷豐富和完善自己的知識結構,這種模式對傳統(tǒng)教學方式進行兩點的發(fā)展:一是運用多

3、媒體教學設備豐富教學工具,二是在認知理論指導下運用教學設計理論進行教學設計.作者創(chuàng)造性地提出的問題鏈的設計思路,符合學生的認知特點又遵循教學設計的系統(tǒng)控制原則.探究式教學模式則更加注重學生的自我知識建構和學生間的對話與協(xié)商,教師主要任務是設計立意新穎、難度適中又極具代表性和典型性的問題情景,并組織學生進行討論和協(xié)商,保證探究活動高效有序的進行,作者關于物理問題情景的創(chuàng)設,進行了詳細的探討并提出了可操作性的方法.在論文第三部分,討論物理教

4、學課件的設計問題,其目的是使課件設計建立在堅實的理論基礎之上,作者認為基于學習理論和教學設計的課堂教學課件設計才具有科學性,才能真正融入整個教學過程,實現(xiàn)信息技術與物理課堂教學的整合.該部分從物理課堂教學課件的選題、形式、制作方法和界面設計、學習任務維度評價標準和具體操作程序進行詳細的探討,提出進行課件選題的兩個基本維度:學習任務維度和教學進程維度.根據這兩個維度提出了進行課件設計的九個切入點,作者提出了一套利用互聯(lián)網進行課件設計和教學