1、廣大師范院校一直擔負著培養(yǎng)中小學教師的重任,在新課程改革不斷深化和發(fā)展的今天,培養(yǎng)高素質的師范生、充實教師隊伍的責任就顯得更為重要,新課改的任務對師范院校大學生的培養(yǎng)提出了新的要求.師范院校一般都開設教學論課程,作為培養(yǎng)教師后備人才的重要方式.教材,作為連接課程與教學的橋梁,它既是課程的載體又是教與學的重要依據,教材的編寫質量直接影響著教師的有效教學與學生的有效學習,是提升教學質量的關鍵.為使物理教學論教材更符合實際教學的需要,有必要從

2、一個客觀的角度深入研究物理教學論教材,從而尋求教材的進一步發(fā)展.所以選擇現行的物理教學論教材作為研究對象.
　　選擇教育測量與評價這一部分內容作為研究的方向,是因為教育測量與評價能力關系到指教師能否在實際教育教學中準確地認識和判斷學生的變化和發(fā)展,是教師調控教學過程、把握教學質量的重要保證.教育測量與評價能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分,是教師的教學監(jiān)控能力的基礎,是反映教師職業(yè)水平和專業(yè)程度的一個重要標志.
　　為使研究既

3、具有代表性又能深刻反映當前教材的具體問題,通過比較當前具有代表性的物理教學論教材揭示差異.
　　本研究論述了教育測量與評價的基本理論和基本概念,厘清教學測量和教育評價之間的區(qū)別和聯系.以奧蘇伯爾的學習理論、布魯納的知識結構理論和建構主義理論為教材編制的理論基礎.
　　在這些理論基礎之上,通過對各版本教材的比較,將一部優(yōu)秀的教材的特點歸納如下:知識內容豐富,從基本理論到實際應用的方法均有涉及;知識結構符合學生的認知規(guī)律,利于學