1、情緒預(yù)測是情緒智力的重要成分,這是二十余年來社會心理學(xué)、情緒心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、管理心理學(xué)、健康心理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)等多個心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。預(yù)測學(xué)生情緒是教師常見的職業(yè)行為,準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生情緒對教師優(yōu)化教育決策、實施有效教育、減少師生共情鴻溝、促進(jìn)師生關(guān)系和諧具有重要意義,這不僅是教師職業(yè)前瞻性特點的充分彰顯,更是包括情緒智力在內(nèi)的教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。然而,教師預(yù)測學(xué)生情緒的準(zhǔn)確性究竟如何,呈現(xiàn)出怎樣的特點?預(yù)測準(zhǔn)確性受到哪些因素影

2、響?如何才能提升教師預(yù)測學(xué)生情緒的準(zhǔn)確性?諸如此類的問題,在理論研究上竟一片空白,迄今我們?nèi)砸粺o所知。鑒此,本研究在以往情緒預(yù)測研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合教育活動實踐,選擇典型教育活動情境,聚焦情緒預(yù)測能力的集中體現(xiàn)——準(zhǔn)確性這一核心問題,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談?wù){(diào)查法、問卷調(diào)查法、現(xiàn)場實驗法、實驗室實驗法等多種方法,從理論尤其是實證兩個方面,比較全面、系統(tǒng)地完成了對教師情緒預(yù)測準(zhǔn)確性及其影響因素的研究。研究不僅具有開拓情緒預(yù)測研究新領(lǐng)域、拓展

3、教師情緒智力研究、豐富情感教育心理學(xué)理論等方面的理論價值,而且在為促進(jìn)師生情感交融提供有效策略、為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提供有益啟示等方面,具有重要的現(xiàn)實意義。論文主要從以下三個方面開展具體的實證研究:
　　第一部分圍繞教師情緒預(yù)測準(zhǔn)確性特點開展調(diào)查研究。具體包括兩類情境調(diào)查:在開放式問卷調(diào)查、教師訪談和教師座談的基礎(chǔ)上,編制《教師情緒預(yù)測情境調(diào)查問卷》,并實施調(diào)查,考察教師預(yù)測群體學(xué)生情緒的準(zhǔn)確性;選擇典型教育情境依次進(jìn)行小樣本的三

4、個情境調(diào)查,考察教師預(yù)測個體學(xué)生情緒的準(zhǔn)確性。
　　第二部分圍繞教師情緒預(yù)測準(zhǔn)確性影響因素開展實驗研究。具體包括三組實驗八個具體實驗,依次考察注意聚焦、樣例錨點和共情錨點對教師情緒預(yù)測準(zhǔn)確性的影響。三組實驗在揭示影響因素的同時,從正反兩個方面說明了預(yù)測偏差為何會產(chǎn)生、預(yù)測準(zhǔn)確性何以能提升的問題。
　　第三部分圍繞教師情緒預(yù)測認(rèn)知策略開展調(diào)查研究。根據(jù)第二部分實驗結(jié)果,編制《教師情緒預(yù)測認(rèn)知策略問卷》,并實施調(diào)查,揭示教師情緒

5、預(yù)測認(rèn)知策略水平特點及策略類型,為有針對性開展教師情緒預(yù)測準(zhǔn)確性的提升干預(yù)提供實證依據(jù)。
　　通過上述研究,本文獲得如下主要結(jié)論:
　　1.跨情境、跨樣本、采取不同情緒測量方法得到的結(jié)果一致表明,無論預(yù)測對象是群體學(xué)生還是個體學(xué)生,教師情緒預(yù)測準(zhǔn)確性水平總體較差,出現(xiàn)了明顯的預(yù)測偏差。從預(yù)測的高低估情況看,教師在預(yù)測群體學(xué)生情緒時,一致表現(xiàn)為顯著高估,而在預(yù)測個體學(xué)生情緒時,并未出現(xiàn)明顯的高低估趨勢。
　　2.教師情緒

6、預(yù)測準(zhǔn)確性不受性別、學(xué)科、班主任身份和教齡等因素的影響。初步發(fā)現(xiàn)教師在預(yù)測學(xué)生不同情緒方面存在差異,表現(xiàn)為教師可能更有能力預(yù)測學(xué)生消極情緒,而在預(yù)測學(xué)生未來的積極情緒方面顯得乏力。
　　3.教師情緒預(yù)測存在注意聚焦效應(yīng),表現(xiàn)為教師越是注意到事件的性質(zhì)、程度等信息,做出的預(yù)測相對越準(zhǔn)確。但注意信息完整詳盡程度對教師情緒預(yù)測準(zhǔn)確性沒有影響,教師知覺到典型情境的關(guān)鍵信息即可做出預(yù)測。
　　4.教師情緒預(yù)測存在樣例錨點效應(yīng),表現(xiàn)為教

7、師在預(yù)測學(xué)生情緒時,會以記憶中學(xué)生的情緒樣例作為參照,但樣例錨點并不必然促進(jìn)教師情緒預(yù)測準(zhǔn)確性的提升,只有典型樣例才是有效錨點。
　　5.教師情緒預(yù)測存在共情錨點效應(yīng),表現(xiàn)為教師在預(yù)測學(xué)生情緒過程中受到自我預(yù)測這一共情錨點的影響,但共情錨點并不必然促進(jìn)教師情緒預(yù)測準(zhǔn)確性。唯有教師站在學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)身處地共情,才可能積極運(yùn)用有效的共情錨點。
　　6.基于實驗結(jié)果編制的《教師情緒預(yù)測認(rèn)知策略問卷》具有良好的信效度,以此問卷為工具