1、我國的高職高專大學英語教學是新興的，且有著自身特點的教育教學現(xiàn)象，同時也面臨著比本科院校更為復雜的情況。例如，主流教學依然是傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的講授型教學，教學評價基本都是采用大學英語等級考試為標準。同時，高職高專的學生在英語學習上存在更為復雜的情況，如學習信心普遍不足，學習習慣較差，沒有計劃性和系統(tǒng)性，學習基礎和能力以及學習需求差異大。此外，高職高專學生的英語學習應該為他們的專業(yè)服務，發(fā)展特殊用途的專業(yè)英語能力是高職高專教學的一個

2、特色和要求。因此，以傳統(tǒng)的教學方法是很難幫助解決我國高職高專大學英語教學的問題。要滿足學生多元化的學習需求，實現(xiàn)真正的‘以學習者為中心’的英語教學，只有嘗試通過培養(yǎng)和提高學生個體自主學習能力的方法，只有當學生懂得如何學，掌控自己的學習，才能實現(xiàn)個性化教學，提高英語學習效率。 本文以建構主義學習理論，多元智能理論，社會發(fā)展理論和最近發(fā)展區(qū)理論為指導，吸取國內外有關自主學習的研究成果，以《大學英語課程教學要求》及《高職高專大學英語教

3、學指導意見》為依據(jù)，并結合我國高等職業(yè)教育教學的實際情況和筆者具體的教學實踐，試圖以從理論--實踐--理論的探討之路來研究在我國的高職高專大學英語教學環(huán)境下如何提高學生英語自主學習能力的種種教學方法，從而實現(xiàn)提高學生英語學習效率的目的。 本文從以下幾個方面對我國高職高專大學英語環(huán)境下如何提高英語自主學習能力的教學方法進行具體的探討：首先，本文分析了我國高職高專大學英語的實際情況以及學生在英語學習中個體差異，如學習需求、動機、自我

4、效能感、英語學習偏好等，指出學生的學習差異是影響自主學習能力培養(yǎng)的重要因素，同時任何旨在提高學生自主學習的教學方法都必須立足于對學生具體學習情況，尤其是其差異的分析，任何教學設計，學習評價都必須以學習者的實際情況和需求為中心；其次，培養(yǎng)學生自主學習能力必須首先解決學生對語言學習的過程，對自身特點以及自己在學習過程的角色等問題的認識，提高自主學習的意識；其三，通過系統(tǒng)的英語學習策略能力培養(yǎng)是提高學生英語自主學習能力的一個有效的，重要途徑，

5、這包括對語言、語言學習過程的認知和元認知策略，也有具體到英語詞匯、聽、說、讀、寫等語言技能的學習策略培養(yǎng)等；最后，教師在培養(yǎng)學生英語自主學習能力的過程起非常關鍵的作用，這首先要求教師轉變認識，轉變角色，改變傳統(tǒng)教學中以‘教師為中心’的教學方法，在課內，課外通過設計能讓學生積極參與的教學活動，通過有意識的英語學習策略培養(yǎng)，鼓勵學生積極地自主學習，參與從設置個人學習目標，制定具體的學習計劃，分析有效的學習條件，選擇合適自我的學習策略，直至積