1、自人類產(chǎn)生以來(lái),教師職業(yè)大體經(jīng)歷了由非職業(yè)化到職業(yè)化,再到專業(yè)化、個(gè)性化的過(guò)程.從二十世紀(jì)八十年代開始,世界上許多國(guó)家把對(duì)教師職業(yè)的關(guān)注轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)化發(fā)展,并認(rèn)識(shí)到教學(xué)個(gè)性化是教師專業(yè)化發(fā)展成熟的重要標(biāo)志.中學(xué)政治教師教學(xué)走向個(gè)性化順應(yīng)了教師隊(duì)伍整體專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì),這也是縮小中學(xué)政治教師隊(duì)伍專業(yè)化水平與教師隊(duì)伍整體專業(yè)化水平之間差距的客觀要求.由于歷史的原因,我國(guó)中學(xué)政治教師的專業(yè)化發(fā)展起步比較晚,與其他學(xué)科教師的專業(yè)化發(fā)展有很大差

2、距.研究中學(xué)政治教師的教學(xué)個(gè)性化,實(shí)現(xiàn)中學(xué)政治教師隊(duì)伍專業(yè)化的跨越式發(fā)展,有利于縮小這種差距.教學(xué)個(gè)性化作為教師專業(yè)化發(fā)展成熟的顯著標(biāo)志,其形成不能不受到教師個(gè)體個(gè)性心理特征的影響,中學(xué)政治教師的教學(xué)個(gè)性化同樣如此,個(gè)性心理特征是中學(xué)政治教師教學(xué)個(gè)性化的心理基礎(chǔ).由于政治學(xué)科的特點(diǎn),中學(xué)政治教師的教學(xué)個(gè)性化受個(gè)性心理特征的影響也表現(xiàn)出不同的特征.不同的氣質(zhì)類型對(duì)中學(xué)政治教師教學(xué)個(gè)性化的形成具有定向作用,而不同的性格特征則對(duì)中學(xué)政治教師的

3、教學(xué)能力產(chǎn)生重要影響,使他們?cè)诮虒W(xué)個(gè)性化的進(jìn)程中分別向理智型、情感型、意志型和組織領(lǐng)導(dǎo)型發(fā)展.中學(xué)政治教師要根據(jù)自己的個(gè)性心理特征,明確自己的發(fā)展方向,并在此基礎(chǔ)上通過(guò)有效反思監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過(guò)程,重新建構(gòu)與整合學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí),盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化.中學(xué)政治教師可以依據(jù)自己的氣質(zhì)、性格類型,確立將要發(fā)展成的專家型教師類型.可以分析自己的氣質(zhì)類型,向?qū)W者型、教育型或藝術(shù)型發(fā)展;也可以分析自己的性格特征,向理智型、情感型或意志型發(fā)展.在