1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文新課程背景下高中思想政治教學(xué)個性化研究姓名：鄭瑞娟申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)思政指導(dǎo)教師：吳秋蘭20090801福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文中文文摘高中思想政治教師承擔著為未來育才、提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的重任。當前的新課程是一幅理想藍圖，需要我們?nèi)ネ七M實施。《普通高中思想政治課程標準》在課程的基本理念、課程目標、內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法和課程評價等方面都較以往有了重大創(chuàng)新與突破，呈現(xiàn)出新特點，也對高中思想政治教

2、師提出了新要求。新課程改革帶來的新壓力和困惑需要我們直接面對。然而伴隨新課程的，更多還是濤聲依舊的政治課堂教學(xué)：教師的教學(xué)個性在如火如茶的課改之路中依然迷失，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在形神不一的教改課堂中依然低迷。通過自己的實踐、學(xué)習(xí)、觀察、反思，認為，教學(xué)個性化才是政治教師的專業(yè)成長之路，也是應(yīng)對新課程要求的必然選擇。本課題以新一輪基礎(chǔ)課程改革為背景，開展高中思想政治教學(xué)個性化的研究，使人們了解高中思想政治教學(xué)個性化的內(nèi)涵和表征，理解高中思想政

3、治教學(xué)個性化的必要性和意義，明確高中思想政治教學(xué)個性化形成的原則與策略，從而自覺推進自身的專業(yè)成長和新課程的有效實施。希望能為高中思想政治的教學(xué)實踐和教師相關(guān)研究帶來一些新的啟示和借鑒。本論文主要分為四大部分：第一部分：緒論部分，對課題來源、理論基礎(chǔ)和研究定位進行了邏輯分析。源于課堂教學(xué)現(xiàn)狀與新課程要求間存在反差的反思，在辯證分析相關(guān)資料的前提下，提出高中思想政治教學(xué)個性化問題；它有著豐富的哲學(xué)、人本主義心理學(xué)、主體性教學(xué)理論等理論依據(jù)

4、，從而為后面的一系列探討和分析奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。通過文獻法、比較法、總結(jié)經(jīng)驗法進行有針對地探討，使本課題的研究在推進思想政治教師專業(yè)成長特別是教學(xué)個性化的理論研究和推動新課程的實施方面，具有理論參考價值和實踐借鑒意義。第二部分：界定并分析了思想政治教學(xué)個性化的內(nèi)涵和表征。在厘清幾個相關(guān)概念如個性、教學(xué)個性、個性化、個性化教學(xué)的前提下，界定了思想政治教學(xué)個性化的內(nèi)涵：指思想政治教師在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下，憑借良好的教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)造性地進行

5、教學(xué)設(shè)計，富有個性地組織、指導(dǎo)學(xué)生展開個性化的學(xué)習(xí)活動，從而取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)活動狀態(tài)及過程。是思想政治教師專業(yè)自主成長的重要途徑和專業(yè)成長成熟的顯著特征。既表現(xiàn)在個性化的教師特征和對學(xué)生人性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又表現(xiàn)出生命化的課堂教學(xué)。第三部分：論證了高中思想政治教師追求教學(xué)個性化的必要性。首先闡釋了高中思想政治教學(xué)個性化的現(xiàn)實意義：有利于高中思想政治教師自身的專業(yè)成長，有利于構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的生態(tài)課堂，有利于促進學(xué)生個性自由和諧地發(fā)

6、展。接著，在深入研讀新課程基本理念和高中思想政治新課標的前提下，重點分析了新課程對教學(xué)個性化的三方面新要求：教育教學(xué)目標的提升，要求高中思想政治教師轉(zhuǎn)變教育觀念；課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整，要求高中思想政治教師轉(zhuǎn)變教師角色；課程實施和評價的改變，要求高中思想政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式。最后，從實際出發(fā)，以對典型教學(xué)案例的剖析，高度概括了高中思想政治教師教學(xué)個性化迷失的現(xiàn)狀及原因、出路思考，如教師主體性的失落與追尋、教育價值觀的失迷與引導(dǎo)、教師