1、隨著中國與國際接軌的日益深入，英語作為國際性的語言對個人的學習、生活、職業(yè)與未來發(fā)展有著越來越重要的作用。同時，市場經(jīng)濟體制的完善和人才競爭的日益加劇，使得社會對中等職業(yè)學校學生的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，其中外語能力是很重要的一環(huán)。英語課程作為中職教育必修的文化基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學生素質(zhì)的一門必不可少的課程。
　　外語教學既是一個認知過程，也是一個情感過程。外語教學的成敗除了學習環(huán)境、自身的語言能力以及教師的教學風格和教學水平之外

2、，還涉及學生本身的情感因素。而在學生的情感因素中，學習動機是決定外語學習成敗的關(guān)鍵。目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，并把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。與其他學科領(lǐng)域相比，語言學習與情感的關(guān)系更為密切，情感態(tài)度在很多方面影響語言學習，對外語學習的影響更為明顯。
　　本研究選取內(nèi)蒙古民族幼兒師范藝術(shù)學校的學生為研究對象，其中對學前教育(1)班為對照班，學前教育(2)班為實驗班，運用自編英語學習

3、動機干預(yù)方案對實驗班學生進行干預(yù)輔導來提高其英語學習動機進而提高其英語學習成績。通過本研究，希望能為中職幼師生學習心理輔導教材提供參考和依據(jù)。綜合本研究，主要得出以下結(jié)論:
　　1.英語學習動機的干預(yù)訓練結(jié)束后，實驗班學生學習英語的動機顯著高于對照班學生。
　　2.英語學習動機的干預(yù)訓練結(jié)束后，實驗班學生學習成績顯著高于對照班學生。
　　3.不同分數(shù)等級的學生英語學習動機存在顯著差異，高分組學生英語學習動機顯著高于中間