1、本研究采用“組間實驗設(shè)計”，選擇第二南開中學(xué)高一.1班和高一.2班作為被試，共60人，高一.1班為對照班，高一.2班為實驗班，在對照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，在對實驗班的教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，對前測和后測得到的兩班物理測驗成績進(jìn)行統(tǒng)計檢驗，以分析元認(rèn)知訓(xùn)練對教學(xué)效果的影響。 本研究不僅分析元認(rèn)知訓(xùn)練對學(xué)生物理成績的影響，還從心理學(xué)角度分析產(chǎn)生這種影響的心理機制，選擇態(tài)度和能力傾向這兩個心理品質(zhì)作為教學(xué)效果的間接指標(biāo)，采用標(biāo)準(zhǔn)心理測驗量表來

2、測量這兩個指標(biāo)。對測量結(jié)果進(jìn)行解釋時，采用了假設(shè)檢驗、相關(guān)分析、方差分析、路徑分析等多種統(tǒng)計方法，并結(jié)合訪談法和口語報告法的結(jié)果，量的研究和質(zhì)的研究互為補充，最終得出以下結(jié)論： 1、在物理教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的物理成績。 2、元認(rèn)知訓(xùn)練有助于改善學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在考慮如何激發(fā)動機、提高興趣、改善態(tài)度時，不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。 3、元認(rèn)知訓(xùn)練可能導(dǎo)致能力結(jié)構(gòu)的變化。 4、由于男、女生在