1、新課程改革倡導(dǎo)中小學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)他們收集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力；促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、研究性地學(xué)習(xí)。這就要求教師更新教學(xué)理念，變一味地系統(tǒng)“傳授”為“研究性”地施教，惟其如此，才能真正有效地推進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的研究意識(shí)與“研究能力”。
　　 論文共分為五章，第一章緒論，首先對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定。對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行研究，必須先對(duì)其概念內(nèi)涵作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?，筆者認(rèn)為，研究性教學(xué)是一種

2、以“科學(xué)研究”的思想方法審視課程學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、探尋問(wèn)題解決、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展尤其“科學(xué)研究”意識(shí)與能力發(fā)展、整合有研究性教學(xué)態(tài)度及研究性教學(xué)方法等因子的課堂教學(xué)策略。它既是一種新型的教學(xué)態(tài)度，一種師生在教學(xué)過(guò)程中“研究性地”對(duì)待課程、對(duì)待知識(shí)、對(duì)待問(wèn)題的教學(xué)行為傾向；也是一種“特殊”的教學(xué)方法，它要求教師以類科學(xué)研究的方法開展自己的教學(xué)工作，從總的教學(xué)思想到各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，從教師自身到每位學(xué)生，通過(guò)研究性地教使學(xué)生學(xué)會(huì)真正意義上發(fā)

3、現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，也即通過(guò)研究性的教使學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)，是“研究性地教”與“研究性地學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，有必要將研究性教學(xué)與探究性教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)作一個(gè)相關(guān)比較。第二，從研究性教學(xué)的起源、延伸以及在我國(guó)的實(shí)踐這一主線對(duì)研究性教學(xué)的發(fā)展歷程作了適當(dāng)?shù)恼撌?。第三，從現(xiàn)有資料來(lái)看，國(guó)外對(duì)研究性教學(xué)的相關(guān)研究主要體現(xiàn)在以下幾種教學(xué)模式之中：開放課堂教學(xué)、以為題解決為導(dǎo)向的教學(xué)、習(xí)明納教學(xué)。此外，哈佛大學(xué)

4、教授埃莉諾.達(dá)克沃斯從學(xué)生的精彩觀念出發(fā)，對(duì)中小學(xué)研究性教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。而國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要集中在內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則、意義以及實(shí)施過(guò)程等方面進(jìn)行了探討。這些都為研究性教學(xué)的進(jìn)一步研究提供了有益的借鑒。
　　 第二章論述了中小學(xué)研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其價(jià)值定位。筆者認(rèn)為，中小學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)施是建立在人的全面發(fā)展理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論以及后現(xiàn)代主義課程理論的基礎(chǔ)之上的。此外，筆者提出，中小學(xué)研究性教學(xué)有利于學(xué)生的自主發(fā)展，主要體現(xiàn)

5、在能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及精神、能夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)這三個(gè)方面。同時(shí)，研究性教學(xué)的實(shí)施也能從使教師形成科學(xué)的教學(xué)觀、能提升教師的教學(xué)能力以及為成為研究型教師奠定基礎(chǔ)這三個(gè)角度來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。最后，研究性教學(xué)的實(shí)施使教學(xué)改革得到落實(shí)，使教學(xué)得到發(fā)展，主要包括改善師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、彰顯師生的生命價(jià)值三個(gè)方面。
　　 第三章主要論述了中小學(xué)研究性教學(xué)的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)課堂教

6、學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，探討了中小學(xué)研究性教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。主要包括：研究性教學(xué)“有名無(wú)實(shí)”、教師教學(xué)“知行不一”、學(xué)生主體地位“虛化”、研究性教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)不足”四種。
　　 第四章主要針對(duì)以上問(wèn)題，討論影響中小學(xué)研究性教學(xué)有效實(shí)施的主要原因。本文認(rèn)為主要原因包括：對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)、教師研究性教學(xué)能力薄弱（主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力“粗糙”、教學(xué)管理能力“平庸”、教學(xué)科研能力“低下”）、教師知識(shí)素養(yǎng)偏弱（主要體現(xiàn)在教育理論知識(shí)貧乏

7、、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐性知識(shí)儲(chǔ)備不足）、學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性（包括思維“定勢(shì)”和行為“慣習(xí)”兩個(gè)方面）、教學(xué)保障機(jī)制欠完善（主要體現(xiàn)在研究型學(xué)校文化“缺位”、教師繼續(xù)教育不盡人意）。
　　 第五章基于中小學(xué)研究性教學(xué)中存在的主要問(wèn)題以及其主要原因的分析，探討了中小學(xué)有效研究性教學(xué)的推進(jìn)策略。本文認(rèn)為，必須包括以下幾個(gè)方面：首先必須正確解解讀中小學(xué)研究性教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵：要厘清內(nèi)涵，走出理解誤區(qū)、找準(zhǔn)定位、明確教師角色、以人為本，凸顯學(xué)