1、隨著科技的飛速發(fā)展和社會的急劇變革，特別是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的不斷普及，從教育目標(biāo)到教育內(nèi)容、教育方法等學(xué)校教育諸因素都在發(fā)生巨大的變化，教師的角色與任務(wù)也相應(yīng)地發(fā)生著改變，對教師的能力素質(zhì)也提出了新的要求。教學(xué)設(shè)計作為教師的一項重要任務(wù)，很大程度上指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因而對教師教學(xué)設(shè)計能力的研究，尤其是信息技術(shù)環(huán)境下的教師教學(xué)設(shè)計能力研究很有必要。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，目前對教師教學(xué)設(shè)計能力的

2、研究存在兩方面問題，一是概念界定不清、行為研究與認知研究脫節(jié)等理論上的問題，二是尚未開發(fā)出可以對教師教學(xué)設(shè)計能力進行科學(xué)測評的工具。本研究旨在這兩方面有所突破。 本研究首先從理論上對教師教學(xué)設(shè)計能力進行探討，從設(shè)計的本質(zhì)、教學(xué)的本質(zhì)、教師與教學(xué)設(shè)計三個角度深入詮釋了教師教學(xué)設(shè)計的概念、內(nèi)涵與特征，為構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的教師教學(xué)設(shè)計能力模型奠定了理論基礎(chǔ)。其次，根據(jù)能力的一般定義，結(jié)合對教師教學(xué)設(shè)計過程的分析，從教師教學(xué)設(shè)計知識與

3、教師教學(xué)設(shè)計技能兩個層面構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)設(shè)計能力的理論模型。第三，通過實證調(diào)查與分析進一步修訂和驗證了教師教學(xué)設(shè)計能力模型，并在此過程中形成了一套具有較好的測量學(xué)特征的教師教學(xué)設(shè)計能力測評工具。第四，從教師教學(xué)設(shè)計能力模型出發(fā)，提出了發(fā)展教師教學(xué)設(shè)計能力的基本途徑和方法，包括提高教師的教學(xué)設(shè)計理論知識水平、通過反思實踐培養(yǎng)教師的實踐性知識，以及規(guī)范化教學(xué)設(shè)計過程以促進教師教學(xué)設(shè)計技能發(fā)展幾個方面。并闡明了信息技術(shù)環(huán)境在教師教

4、學(xué)設(shè)計能力發(fā)展中的作用和意義。最后，以筆者親身參與的“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”和“運用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進教育均衡發(fā)展試驗研究”項目為例，介紹了項目在發(fā)展教師教學(xué)設(shè)計能力方面的舉措和取得的效果，并指出了項目在促進教師發(fā)展方面更進一步的努力方向。 本研究的主要創(chuàng)新之處在于： （1）厘定教師教學(xué)設(shè)計能力的概念及其內(nèi)涵。本研究從對設(shè)計的本質(zhì)分析入手，初步嘗試在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域引入內(nèi)

5、部因素與外部因素的概念，對教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)部因素與外部因素加以區(qū)分和界定，為理解教師教學(xué)設(shè)計能力和構(gòu)建教師教學(xué)設(shè)計能力模型提供了一個新的理論視角。 （2）借用人力資源領(lǐng)域構(gòu)建勝任力模型的方法，初步構(gòu)建出信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)設(shè)計能力模型，并通過實證調(diào)查與分析進一步修訂和驗證了該模型。 （3）開發(fā)出一套可用于測評教師教學(xué)設(shè)計能力的量表，并對該量表進行測量學(xué)屬性的檢驗，各項指標(biāo)表明該測驗工具性能良好。該量表可用于教師能力的自我