1、20世紀80年代以來,反思型教師教育在西方國家教師教育界興起,許多西方教育者通過大量的實證研究論證了反思性教學的合理性和有效性。90年代反思性教學進入我國,至今反思性教學的理論研究和實踐活動還很缺乏,在生物學教師教育領域的研究還沒有報道。在分析了反思型教師教育興起的背景后,我們討論了反思性教師教育的理論和實踐依據(jù),認為教師對教學的反思過程是一種內隱的元認知過程。為了了解師范生的元認知水平和反思能力,作者設計了元認知水平和反思能力的調查問

2、卷分別對師范生進行調查,調查結果發(fā)現(xiàn),師范生元認知水平和反思能力都很差,其中元認知監(jiān)控能力最差。為了培養(yǎng)學生的反思能力,作者在師范生《細胞生物學及實驗》課程教學中,運用元認知理論指導反思性教學,進行了兩方面的反思性教學嘗試:一方面實施對教學環(huán)節(jié)全過程的反思,另一方面是讓學生參與教學實踐。經(jīng)過一學期的培養(yǎng),再次對學生進行元認知水平和反思能力進行調查,結果發(fā)現(xiàn)學生的元認知水平和反思能力有顯著提高。本研究在調查分析的基礎上經(jīng)過實踐研究,認為在