1、傳統(tǒng)的教學模式經(jīng)過多年的理論和實踐，總結(jié)了大量的寶貴經(jīng)驗，在各級教學活動中也被廣泛采用。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新興媒體的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的以教師為主導的講授式教學已不能滿足學生的需要。針對這種情況，教師需要對自身的知識和技能進行全面地更新，學校也需要對課程和教學進行全面地更新，將教學與社會現(xiàn)實更加緊密的聯(lián)系起來。課程整合正是學校對教學的一種革新舉措。
　　 本文采用文獻研究法分析了國內(nèi)外有關(guān)“課程整合”、“多元智能理論”等方面論

2、文、著作。經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn):課程整合的方式和方法有很多，不同時期、不同地區(qū)、不同學校開展的整合實踐也是各不相同的。課程整合實際上就是將眾多學科有機地整合在一起，這種綜合性課程怎樣教，怎樣學尚不明確。下文中筆者將通過主題學習模式、主題學習內(nèi)容設計、主題學習過程設計、主題學習的技術(shù)支持、主題學習的評價、主題學習案例共六個部分進行闡述。
　　 這種信息技術(shù)與課程整合的新教學模式，不僅更新了教育理念，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，還從根本上解決了學生上