1、在語文教學活動中,閱讀教學是重要的方面。然而,中學語文閱讀教學往往陷入尷尬境界:閱讀教學效率不高,學生缺乏閱讀興趣,閱讀停留在淺閱讀或不閱讀的狀態(tài)上。在教學中把握讀寫關系的問題上,許多教師沒有做到讀寫有機結合,將閱讀及寫作割裂開來或機械結合,制約了學生閱讀和寫作能力的提高。
　　 “以寫促讀,讀寫結合”是在閱讀教學中嘗試引入寫作任務,通過寫作任務的完成促進深閱讀、廣閱讀,加深學生對文章的理解,同時培養(yǎng)閱讀興趣,促進學生廣泛閱讀,

2、并自然而然提高學生寫作能力,實現(xiàn)讀寫的有機結合。
　　 本文主要研究“以寫促讀,讀寫結合”的實施過程及策略,根據(jù)閱讀不同階段審美心理特征的不同,尋找不同的策略?！耙詫懘僮x,讀寫結合”教學的一般過程為:初讀--寫作--再讀--修改,在這一過程中實現(xiàn)學生對文本的深入探究或促進學生廣泛閱讀。
　　 閱讀的過程實際上是一個審美的過程,審美心理分為審美期待、審美展開、審美彌散三個階段。不同審美階段,應采取不同的策略實現(xiàn)“以寫促讀,