1、積累在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能探索摘 要內(nèi)容摘要積累，在語(yǔ)文教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)都起著重要的作用。但在實(shí)施新課程改革的今天，語(yǔ)文積累在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了滑坡的現(xiàn)象，學(xué)生的積累水平和現(xiàn)狀令人堪憂。反思現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的存在，在于教育者忽視了語(yǔ)文教育的內(nèi)在規(guī)律，背離了重在積累的良好傳統(tǒng)。積累的貧乏使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受到了阻礙，如果我們不重視積累，不重視篩選、提純、消化、吸收，就依然不能將信息內(nèi)化為人文

2、素養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)。因此，作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成為了有價(jià)值的研究課題。筆者在參閱了大量文獻(xiàn)資料、教學(xué)案例和前人研究成果的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在所教授的班級(jí)中進(jìn)行了有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。本文試從多角度分析探索積累在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為積累教學(xué)提供新的思路和系統(tǒng)的教育方法。本文共分四部分。第一部分，語(yǔ)文積累的理論建構(gòu)。在界定語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)概念的同時(shí)，以

3、積累學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知發(fā)展理論為其心理學(xué)依據(jù)，進(jìn)一步分析語(yǔ)文積累的重要意義。第二部分，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積累分類與層次。將中學(xué)語(yǔ)文積累按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類。并首次提出了按照信息處理方式的特征，將中學(xué)語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)分成輸入型和輸出型的觀點(diǎn)。同時(shí)將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積累，按照層次依次分為：基礎(chǔ)知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力積累、思維習(xí)慣積累和人文素養(yǎng)積累。第三部分，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積累原則。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于積累的基本要求和一般原理進(jìn)行針對(duì)性研究，分析

4、了中學(xué)語(yǔ)文積累教學(xué)應(yīng)遵循的四個(gè)原則，既自主性原則、延伸性原則、科學(xué)性原則和長(zhǎng)期性原則。第四部分，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積累策略。教學(xué)策略是中學(xué)語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)得以實(shí)施并優(yōu)化的重要因素。本部分按照輸入與輸出兩大積累類型的特點(diǎn)，將中學(xué)語(yǔ)文積累教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，并提出相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞：積累學(xué)習(xí)； 語(yǔ)文教學(xué)； 教學(xué)策略一一1 一一k喈積累在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能探索中文摘要英文摘要引言目錄一、語(yǔ)文積累的理論建構(gòu)( 一) 概念的界定l 、文化積累2 、思

5、想積累3 、生活積累( - - ) 語(yǔ)文積累的心理學(xué)依據(jù)7778l 、加涅的積累學(xué)習(xí)理論————————————————————————82 、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論——————————————————————_ 9( 三) 語(yǔ)文積累的重要意義二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積累分類與層次( 一) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積累分類( 二) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積累層次1 、基礎(chǔ)知識(shí)積累2 、學(xué)習(xí)能力積累3 、思維習(xí)慣積累4 、人文素養(yǎng)的積累中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積累原則( 一