1、情感因素對英語教學(xué)及學(xué)習(xí)影響的研究是伴隨人本主義心理學(xué)的興起開始的。情感態(tài)度既包括積極的也包括消極的。語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙是焦慮，焦慮會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心態(tài)及學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。因此，認(rèn)識情感態(tài)度對英語學(xué)習(xí)的影響，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，幫助其克服消極的情感態(tài)度，是符合課程改革要求的，具有深遠(yuǎn)的意義。本研究采用Horwitz等(1986)設(shè)計的外語課堂焦慮量表(foreign language classroom anx

2、iety scale，簡稱FLCAS)，對天津市某小學(xué)3-6年級的322名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。綜合問卷調(diào)查以及學(xué)生訪談，對3-6年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的總體情況，以及不同年級、不同學(xué)習(xí)水平、不同性別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮總體水平不高，學(xué)生整體學(xué)習(xí)英語的心態(tài)是平穩(wěn)的。但是隨著年級的升高，學(xué)業(yè)難度增大，小學(xué)生開始有一定程度的英語學(xué)習(xí)焦慮感。具體到四個維度，負(fù)評價焦慮和考試焦慮有較明顯差異性。不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生中學(xué)

3、困生的學(xué)習(xí)焦慮感要明顯高于學(xué)優(yōu)生。不同年級間學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮感也有一定程度的差異。三、五年級作為中、高年級的起始年級，由于學(xué)段間的跨度，學(xué)習(xí)任務(wù)和難度陡然上升，焦慮感高于同學(xué)段內(nèi)的四、六年級。不同性別學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮未見明顯差異。造成英語學(xué)習(xí)焦慮的原因是多樣化的?；诖私o出對應(yīng)建議:1、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立信心，改變困境;2、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，對嚴(yán)重焦慮感學(xué)生單獨指導(dǎo);3、家長要營造和睦、寬容的家庭學(xué)習(xí)氛圍;4、