1、《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部,2001)“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。新課改中提出了自主學(xué)習(xí)的概念,倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。這就要求英語課堂教學(xué)在傳授英語知識(shí)和語言技能的基礎(chǔ)上,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。然而,長期的英語應(yīng)

2、試教育使學(xué)生以考試為最終目的,過度依賴教師,依賴課本。這樣的學(xué)生在課堂上往往也處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),更談不上獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)。
　　 針對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀,本文作者根據(jù)先期的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)當(dāng)前初中生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀首先作出了這樣一個(gè)假設(shè):學(xué)生除了在教師督促之下完成必須的課堂作業(yè)外,課外普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí),基本上處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。這一假設(shè)通過后來的問卷調(diào)查得到了驗(yàn)證。作者在先期假設(shè)和初步驗(yàn)證的基