1、21世紀隨著社會的不斷進步，科技成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的第一生產(chǎn)力，知識和人才也越來越重要。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，而教師又是整個教育活動的核心，因此對教師教育的研究成為當代世界各國教育界人士共同關(guān)注的焦點。如何改革和完善現(xiàn)有的教師教育制度，以保證向基礎(chǔ)教育提供合格的和高質(zhì)量的師資，是當前我們亟待需要解決的問題。20世紀60年代以后，教師專業(yè)化的浪潮極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。教師教育學院也是在這種背景下逐步產(chǎn)生和發(fā)展

2、起來的，是教師教育改革和發(fā)展的必然結(jié)果。在綜合性大學中建設(shè)教師教育學院既順應(yīng)了教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢同時也實現(xiàn)了綜合大學中的資源共享，與獨立的師范院校相比，具有更多優(yōu)勢。 從教師教育發(fā)展的歷史來看，各國教師教育發(fā)展的共同趨勢是：從封閉到開放，從低層次到高層次，從“大學為本”開始轉(zhuǎn)向“以校為本”。以美國為代表的發(fā)達國家已經(jīng)較早完成了師范教育的轉(zhuǎn)型，基本取消了獨立的師范院校，形成了各具特色的教師教育發(fā)展的新模式。近年來，隨著我國教育體

3、制改革的不斷深入，眾多高等師范院校都意識到教師教育模式改革的必要性和緊迫性，也都在積極探索適合自身發(fā)展的教師教育。然而綜合性大學參與教師教育還在起步階段，仍有許多問題需要我們繼續(xù)探討并在實踐中逐漸摸索。這就要求我們必須以國際社會的發(fā)展為背景，積極學習和吸取發(fā)達國家教師教育改革的經(jīng)驗和教訓。綜觀國際教師教育模式改革的實踐與探索，有很多改革的理念和明智之舉可供我們總結(jié)提高，也有很多的偏頗和盲目之處需要我們引以為戒，我們應(yīng)該對教師教育模式改革

4、探根求源，尋求理論上的突破和實踐上的創(chuàng)新；在對中美兩國教師教育學院求同存異的過程中，在對理論創(chuàng)新和實踐探索結(jié)合的過程中，努力探尋教師教育學院建設(shè)與發(fā)展的策略與管理舉措。 本文選取教師教育改革實施較早，發(fā)展較為迅速的美國為例，結(jié)合一些案例和資料與我國教師教育學院的建設(shè)與發(fā)展試圖做全面而深入的比較和研究。本文采用了文獻法、比較分析法、歷史研究法等研究方法對中美兩國教師教育學院產(chǎn)生的歷史背景，發(fā)展歷程以及發(fā)展過程中的差異性進行了詳細的

5、分析與比較。通過考察異同，試圖從美國教師教師教育學院的建設(shè)與發(fā)展中借鑒有益的啟示，從而推動我國教師教育學院發(fā)展的進程，同時也希望能對我國當前的教師教育改革起到一定的借鑒和參考作用。 除引言和結(jié)語之外，本文可分為四個部分。論文的第一部分是問題的提出，首先對教師教育研究領(lǐng)域經(jīng)常出現(xiàn)且容易混淆的幾個名詞術(shù)語做了簡要的界定；同時介紹了教師教育學院產(chǎn)生的時代背景，一方面是國際專業(yè)化趨勢的影響，另一方面師范院校的轉(zhuǎn)型是教師教育改革的必然要求

6、。第二部分是對教師教育學院的概述，主要從三個方面來談：一是教師教育學院的源起及其發(fā)展歷程；二是教師教育學院建設(shè)的理論依據(jù)；三是教師教育學院存在與發(fā)展的優(yōu)勢。第三部分是論文的主體部分，也是本文的重點所在，主要從社會背景、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、質(zhì)量評估四個方面對中美兩國教師教育學院發(fā)展中的差異性進行全面系統(tǒng)的比較和分析。在論文最后的第四部分里，對當前我國教師教育學院建設(shè)中存在的問題進行了梳理和思考，并在前面分析總結(jié)的基礎(chǔ)上探討解決這些問題的相